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终身教育与终身学习 终身教育：世界教育发展的共同趋势 终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求 终身教育理念自20世纪下半叶兴起,通过联合国教科文组织的推行,在世界范围内迅速发展,形成为一种教育发展和改革思潮。 终身教育的创导者法国的著名成人教育家保罗·郎格朗认为,数百年来,把人的一生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无根据的,教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。 终身教育概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比,是教育史上最惊人的事件之一”。当今世界是社会协调和持续发展的时代,正在迈向知识社会。人的素质成为国家综合国力的重要要素,终身教育是导引人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。因而国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习—内在的财富》中强调指出:“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”,“把终身教育放在社会的中心位置上”。 终身学习概念首次出现于20世纪70年代。1976年11月召开的联合国教科文组织第19次全体会议上通过的《关于成人教育发展的报告》中，与终身教育并列，提出了终身学习的概念。 从终身教育到终身学习，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转换，也标志着教育观念在民主化的进程中迈进了一大步。 终身教育是一种战略思想，而终身学习则是实现这种战略思想的一种行动。 北京教育科学研究院马叔平研究员指出，终身教育与终身学习是相互关联的两个方面，交互作用，各有侧重。终身教育作为一项社会发展事业，强调的是政府教育行政部门在教育制度、教育政策、统筹规划、综合协调方面的领导角色，以及学校及各类正规、非正规教育机构，进一步向社会开放，发挥多种功能的施教角色，提供给公民个人终身参与有目的、有组织、有计划学习活动的机会，为公民接受终身教育创造条件。终身学习则提倡培养公民个人终身继续学习的能力和习惯，提倡公民积极参加有意义的学习活动。终身教育促进终身学习的开展，成为学校活动的动力与指导原则。因此，终身教育以终身学习为目的。 一、终身教育：世界教育发展的共同趋势 （四）终身教育的建议 保罗·朗格朗认为，没有一种固定的“终生教育”模式可供遵循，各国都有自己的体制和结构，自己的传统、禁忌以及便利条件。具体说： 保证教育的连续性以防知识过时； 使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标； 各个教育阶段都要努力培养信任，使之能适应进步、变化和改革的生活； 大规模地调动与利用各种训练手段和信息； 在各种形式的行动与教育目标之间建立密切的联系。 国家必须改变对成人教育漠不关心的态度，加大对它的支持与干预。 普通教育要按照学生的志趣、倾向和能力来进行，要教会他们学习，发展他们的思考能力，组织能力、分析和综合能力，为以后的终身学习打下基础。 在新一轮课程改革中，提出的培养学生的四种能力，如： 搜集信息和处理信息的能力；获得新知识的能力；分析问题与解决问题的能力；交流与合作的能力。 就是一种面向终身学习的能力。 终身教育已作为一种有生命力的教育思想日益深人人心，在教育领域内掀起了一场广泛而深刻的革命。它打破了人们习惯的思维定势，使从学校毕业不再是教育的终结，而是新教育的开始。这必将全面提高现代社会人的素质。促进人类发展和社会进步，进而达到一个学习化社会的境界。正因如此，各国纷纷制定教育政策，为终身教育的实现创造各种条件。 二、终身学习：21世纪社会进步和个人发展的基本要求 信息学：学习是知识或经验即信息的的获取； 行为学：学习是有机体行为的改变； 社会学：学习是社会化的过程； 心理学：学习是认知及其结构的变化，同时还包括情感领域的变化； 分析：信息学，行为学，社会学对学习理解的不足；指出心理学关于学习概念的合理性； 明确规定：我们要讨论的学习特指“学生的学习”。 特别指明学生的学习：是一种与教密切联系在一起的学习，因而是动机更清晰的，在计划性、自觉性上明显不同，并具有简约性和快捷性的特点。 师生讨论：与教相对的学习与日常生活中的学习的区别 区别：它们各自的特点并不自动地成为优点。前者容易出现记忆性学习——接受性学习；后者则容易出现盲目和效率低下。 引入学会学习：从与教相对的学习可能出现的问题“接受性学习”引入——学会学习。 学会学习包含着两个学习的概念，后一个学习是前一个学习的宾语，而前一个学习就是元学习，即学习的学习。 从行为学解释：元学习是学习行为本身的改变； 从信息学解释：元学习是关于“获取知识和经验”的学习；是关于“获取” 从一般的心理学解释：元学习是学习过程中导致心理品质改善的活动；既包括认知心理品质的改善，也包括非认知心理品质的改善； 实例分析：在一般的学习过程中的元学习