2008区小语优秀论文选摘4精选资料.docVIP

大珠小珠落玉盘 ——理性看待中高年级词语教学 语文教学是一个平等沟通，真诚互动的过程，是阅读教学中的重要内容之一，学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。但纵观当今的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，我们都感受到教师们一味注重内容理解、人文感悟，但在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因使词语教学如此低效呢？ 一、现象扫描：词语教学在课堂中日趋迷失 纵观当前中高年级中的词语教学现状，我们认为存在着下面几种误区： 1、浮光掠影——忽略了运用汉字形象化的特点 汉字是审美性的文字，教学时挖掘展现汉字本身的文化特性， 给学生建立起一种能动触发联想的审美联系，能有效激发学生对祖国语言文字的热爱。 但在现实教学中，往往有教师只重视词语本身的意思，却往往忽略了其文化特性的疏导，以致丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。一位教师教学“蚯蚓”一词时提问这两个字是什么偏旁学生回答虫字旁之后，教师简单地评价“观察很仔细，旁边是山丘的丘加上引用的引，挺好记的一个词”，教师纯粹是从词的表面理解，这样学生根本不会有多少兴趣。 2、买椟还珠——疏忽了对词语丰富意蕴的开掘 词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。 案例《掌声》 学生：犹豫是什么意思？ 教师：课前我们查了词典，谁来告诉他？（一学生把注解读了出来：拿不定主意。）你明白了吗？（学生点头）。 词语的学习，本来就是一个主动探究的过程：即学生通过文本“探索”“研究”“理解”，发现作者对这个世界的某一方面的观察、感受和思考。其实犹豫一词在文中很重要，教师简单化处理，使学生丢失了大量的学习机会，实在有些遗憾。 3、以偏概全——忽视了在整体把握中理解词语 这里所说的“整体”有两个意思：一是指一篇课文就是一个大的语言环境；二是指课文中各个词语组合形成一个整体。教学实践中，教师做的比较多的是在语境中理解单个词，而很少同时针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。 二、策略探微：在“词意”与“意蕴”中出生入死 词语教学不是语文教学的点缀，应始终贯穿于整个教学过程，重在建设学生的精神家园。钱正权指出：构建学生精神家园的元素有两个，一是在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人精神存在的价值。这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂；另一个在理性方面，发展理性思维，学会生存的智慧，具有认识世界的能力，创造的能力。笔者认为，在词语教学中，词意与意蕴两者同样缺一不可且不能分离。知词意，就有言语表现；悟意蕴，就能和谐共生。 （一）摩挲其生气——追寻词语的鲜亮 当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，借助不同形式，让学生用自己的心灵去触摸词语的温度，从而亲近了词语，真正积累了词语。 1、读，体会词语个性色彩 就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，给词语赋予了情感的温度，渲染上了生命的色彩。 书声琅琅 朗读可以使语感细腻，学生在朗读中，能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。《搭石》中“协调有序”的美，引导学生体会，抓住“人影绰绰”、“清波漾漾”等词，读出美感。 佳词精读 精读使语感深刻。《在大熊猫的故乡》?中很多词语很美：苍绿幽静 鸟鸣声声? 郁郁葱葱 ??泉水清清? 箭竹茂密 ?流水涓涓，引导学生想象画面的美妙，对关键词语深入品味，发掘作品背后深藏的情感。鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述。在这样的课堂上，学生读出了词语的内涵，读出了自己的情感。中国汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。 2、想，绘出词语感性形象 在教学中，教师引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语，激活学生头脑中储存的生活表象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，有效地唤起生活积累。 ◆展开再现性想象 根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。让学生想象文 章的人物形象、自然景色、活动场面等，是文章内容在学生头脑中清晰呈现。 当我们看到“桃红柳绿”，脑海中便浮现出这样的一幅画面：春天的山坡上，桃花在春风中绽开了粉红的笑脸，柳树在湖畔梳理着绿