(2013年快速掌握考核精要中学教育心理学1152.docVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 　　一、教育心理学的研究对象和性质　　教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活动中的心理现象及变化和发展规律。　　二、教育心理学的研究内容　　(一)学习与教学的要素　　主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。　　(二)学习与教学的过程　　主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 第二节 教育心理学的作用 　　三、走向成熟的教育心理学 　　20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性，关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，注重为学校教育服务。　　四、教育心理学的完善　　20世纪80年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富，也越来越走向成熟。第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 　　一、心理发展的含义　　所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。　　二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征　　(一)心理发展阶段的划分　　个体的心理发展划分为8个阶段：1．哺乳期(0～1岁)；2．婴儿期(1～3岁)；3．幼儿期(3～6、7岁)；4．童年期(6、7岁～ll、12岁)；5．少年期(11、12岁～14、15岁)；6．青年期(14、15岁～25岁)；7．成年期(25～65岁)；8．老年期(65岁以后)。　　(二)青少年的主要心理特征　　1．少年期　　又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。　　2．青年初期　　此时是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。　　这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。　　三、中学生心理发展的教育含义　　1．学习准确　　2．关键期　　 第二节 中学生的认知发展与教育 　　一、皮亚杰的认知发展观　　瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：　　(一)感知运动阶段(0～2岁)　　(二)前运算阶段(2～7岁)　　这个阶段儿童的思维有如下主要特征：　　1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。　　(三)具体运算阶段(7～11岁)　　这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：　　1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。　　(四)形式运算阶段(11～15岁)　　二、维果斯基论认知发展　　维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。　　维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。　　三、认知发展阶段与教学的关系　　(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。　　(二)教学促进学生的认知发展　　大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。　　只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。 第三节 中学生的人格发展与教育 　　一、人格的发展　　人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。　　(一)埃里克森的人格发展理论　　1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)；　　2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；　　3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)；　　4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～12岁)；　　5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～l8岁