2010年心理学专业-教育心理学1精品课件.pptVIP

2010年教育心理学考研辅导（网络课程基础班） 建议参考数目 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，北师大出版社2007年 冯忠良 《教育心理学》人民教育出版社 一、绪论 1、研究对象 教育过程中学生的学习和教师的教学及其规律的应用 具体有：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 2、研究任务 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，其主要功能是进行教学过程中教育理论的探索和教学实践的指导。 3、历史发展（记住重大历史事件） 起源 （1）孔子的教育思想：《论语》? （2）墨家：闻知、说知、亲知 （3）道家：道法自然” （4）儒家的遗产：战国后期的《学记》 （5）柏拉图：知识即回忆 （6）洛克：白板说 发展——初创、发展、成熟、深化（完善） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 趋势——5点（略） 二、学习与心理发展 共有四大知识点。 第一部分稍作了解 第二部分学习的分类是教育心理学中的重要内容 第三、四部分是今年新增的内容，需要关注。 （一）学习的含义及作用 1、基本含义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 注意以下几点 （1）学习是有机体与环境的相互作用产生的，是后天习得的。 （2）主体身上必须产生某种行为变化，才能称为学习。 （3）学习发生的变化有时要经过很长时间才能见诸行动。 （4）并非凡是行为的变化都意味着学习的存在。 （5）学习引起的变化是相对持久的。 2、学习的作用 （1）学习是有机体和环境取得平衡的条件。 （2）学习能促进成熟与心理发展 （二）、学习的分类体系 主体、水平、性质、结果 主体 根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习。 水平 霍雷兰：反应性、联结性、综合性、象征性 加涅：八类学习，而后又修整为六类 性质分类 奥苏伯尔的学习性质分类 ①根据学习进行的方式分： 学习分为接受的学习和发现的学习 ②根据学习材料与学习者原有知识的关系： 学习分为机械的学习和有意义的学习 学习结果分类 加涅的学习结果分类 A.言语信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。 B. 智力技能（智慧技能）的学习，指运用符号办事的能力。 C. 认知策略的学习。指对内的、控制与调节自己认知活动的特殊认知技能。 D.态度的学习。指习得的、决定个人行为选择的内部状态。 E.动作技能的学习。指习得的、协调自身肌肉活动的能力。 (三) 学习与心理发展的关系 1. 学习与个体心理发展 （1）学习能激发个体智力的发展，知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。没有知识，就不可能形成能力，发展智力、观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力 （2）学习可以陶冶个体的情操 （3）学习可以培养和锻炼个体的意志力 （4）学习可以塑造个体的性格 2. 学习准备与发展性教学 （1）学习准备（readiness） 学习准备指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 （2）发展性教学 发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫提出的。 （四）学习风格的差异与教育 1、学习风格的含义及其特点 含义：哈伯特.赛伦（1954）提出。学习者持续一贯的带有个性的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和。 特征：独特性、稳定性、活动与个性 2、学习风格的差异与教育 认知要素、情感要素、个性要素 （一）学习的联结理论 联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接的联结过程。强化在S—R联结的建立中起着重要作用。 1、经典条件反射 (1)、经典性条件作用的主要规律 条件作用的获得与消退； 刺激泛化与分化； 恐惧性条件作用； 高级条件作用 （2）华生的发展 华生的行为主义观点 行为―有机体所说的或所做的，是能直接观察到的； 刺激―外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化； 反应―有机体（动物和人）所做的任何动作。 刺激－反应说的基本观点 学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）； 2．操作性条件作用说 （1）桑代克的联结—试误说 经典实验：饿猫开迷箱 学习的三条重要原则 准备律 学习律 效果律 学习的实质在于形成一定的联结 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。 联结－试误说的主要内容 学习的实质在于形成一定的联结 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。 一定的联结需要通过试误而建立