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学生情绪变化相关原因的分析与研究 摘要：本文针对低年级学生出现的情绪问题，产生消极情绪的原因并分析消极情绪的产生与性别、性格、学习成绩、家庭背景的关系。结果表明，低年级学生的情绪与学习成绩、家庭背景密切相关，但与性别无明显关系。通过分析，对低年级学生采取了一些有效的调控策略，使孩子们有一个健康、积极的情绪，来更好地学习和生活。 关键词： 情绪 分析研究 问题的提出： 情绪是一种心理状态，它是主体对客体的一种心理反映，客体能否满足主体的需要以及满足的程度如何直接决定情绪的性质和内容。受每个人需要多样性的制约，人类情绪总是多种多样的。个体情绪的差异性则更大。随着社会的发展，人们关注孩子们的情绪变化。有一个积极的、高昂的情绪被认为是一个健康的人的重要标志。据观察，班里某一位学生在情绪积极的状态下，一节课要举手回答问题18次，而在情绪消极的状态下，只是举手3次。看来儿童的情绪与学习的效果，与整个孩子的发展有显著的相关性。在教育实践过程中，其实人们很早就注意到情绪对教育效果的影响。许多优秀的教育工作者都有意无意地把与受教育者的情感交流和引起感情共鸣作为教育的一种方法，重视以情感人、以情动人，来达到育德的目的。但过去，人们却很少从理论上来探讨本课题。人们往往只关注情绪的状态，而不去关注产生消极情绪的原因，这样也就缺少对消极情绪的调控方法。因此，我们要研究消极情绪产生的原因，调整方法，这样可以帮助学生学习，并且形成良好的情绪。 研究的方法： （一）样本： x小学地处城市中心的繁华地区，是一所国有民营性质的小学，在杭州享有较高声誉，吸引了大量社会中高阶层的子女来校就读。二年级x班共有学生36人，学生的家长基本上是机关、IT、电信、银行、保险、医院、外贸、旅游、教育等地方工作的人士（见图1），家长文化层次较高（见图2），家庭环境较好。因此，对孩子的期望值也较高，更为关注孩子的健康成长。 图1 图2 （二）研究方法： 1、自评，外显： 低年级的学生还比较愿意把自己的情绪外显地反映出来，到了中高年级学生就不再愿意表露自己的真实情绪了。因此，选择了对低年级学生进行情绪的调查、分析与研究。对于低年级的学生来说，画一张表，要他每天来坚持，可能没有很高的积极性，必须要找一个直观、形象，孩子们乐于接受，并真心喜欢的来作为体现情绪变化的载体。从幼儿园的教室布置中得到了启发，在自己的教室里种了一棵“心情树”，作为学生情绪外显的一个载体。用各种纸自制了一棵美丽的大树贴在教室的墙上，上面“爬”着36只彩色的蜗牛，每一只小蜗牛代表班里的一个小朋友（每只蜗牛头上贴着一张小朋友的照片）。发给每个小朋友3张卡片：分别是笑脸（高兴）、平嘴（一般）、哭脸（生气），让他们每天早上到校，就把自己今天的情绪用插卡片的方式告诉老师和小朋友。要是自己在一天当中的心情有了变化，可以随时去更换卡片。 2、记录、分析： 在“心情树”的基础上，对以上的插卡情况做了记录，从2003年3月10日至2003年5月11日，共2个月时间。特别对于插?的情况做了详细记录，然后计算、统计和分析。 （三）结果与分析 1、情绪与性别的关系 表1 男、女生所表现出来的不同情况 男生 女生 人数 18 18 插?次数 24 27 平均数 1.33次/人 1.5次/人 从表1可见，男女生出现消极情绪的次数差不多，没有达到显著性水平，所以可以说情绪与性别并无明显关系，不论是男生还是女生，都有可能会有不同程度的消极情绪，无所谓谁比谁更容易产生消极情绪。 2、情绪与学习成绩的关系 表2 不同学习成绩的学生所表现出来的情况 优秀 良好 合格 人数 13 13 10 插?次数 18 16 17 平均数 1.38次/人 1.23次/人 1.7次/人 两年的小学学习生活，语文、数学、常识、英语等科目，综合平时的练习以及考试情况，得“优”占90%的定为“优秀”，得“优”占70%的定为“良好”，得“优”占50%的定为“合格。” 由表2的数据两两比较，我们可以知道，不同成绩的学生，尤其是“合格”与“良好”之间的差异比较明显，“优秀”与“良好”之间的差异没有那么明显。说明成绩是“合格”的学生最易产生消极的情绪，也就是说情绪与学习成绩有相关性。学习成绩较差的学生担心学不懂，学不好，怕被老师和家长批评，怕被同学冷落、排挤、嘲弄，由此将会产生失望、自卑、困惑等情绪，因而心事重重,无法专心,难以克制冲动，经常产生消极情绪。 3、情绪与家庭背景的关系 表3 不同家庭背景的学生所表现出来的情况 三口之家 孩