(数学课程标准介绍.docVIP

一、世界各国基础教育的基本状况和数学课程的特点 美国——引领着国际潮流 成功之处：注重学生问题解决能力的培养；强调数学与生活、数学与其他学科的关联；重视数学的交流；强调技术的使用。 英国——坚持自己的风格 就2000年版的英国国家数学课程的基本特点作一简单介绍：强调数学在学校课程中的重要性；课程目标的层次性；学业水平的灵活性；强调数学的应用性；主张课程的综合性。 主要的缺点是：过分注重数学概念和问题的背景，忽视了数学本身的知识结构和体系；每一学期涉及的课题太多（被称为跳来跳去的课程），学习过程不够集中与连续；教学内容比较宽泛，深度不够（被称为一英里宽，一英寸厚的课程），知识之间缺乏逻辑联系等等。 新加坡——受到英国的影响 图一：新加坡的数学课程框架 日本——受到美国的影响 此次数学课程改革主要的特点有： 提倡个性教育，贯彻弹性原则。 提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动。 进一步精简传统的数学学习内容，将课程内容难度较高的部分删除或放到更高年级中。 提倡选择性学习。 在数学课程中新增设综合学习（又叫做课题学习）的课程，主要是让学生透过综合所有学过的数学知识，或者是综合数学与其它科的知识来解决所要研究的课题。 重视个别差异，尤其是针对特殊学生。 二、我国以往数学课程的特点及评析 数学课程目标：重心传授知识和技能 数学课程内容：知识面显得狭窄，知识结构不够合理 数学教学模式 数学学习评价 三、学生发展现状 国际评价项目： TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study国际数学和科学趋势研究）和PISA（ Program for International Student Assessment学生能力国际评价）是近年来较为活跃的两个国际评价项目，它们分别吸引了数十个国家的参与，因而有着广泛的国际影响，其评价理念、评价指标和内容也引起世界各国的重视。 TIMSS于1995年发起，每四年为一个周期，评价目标为四年级和八年级学生的数学和科学成绩的发展趋势。数学之所以被IEA(国际教育成就评估协会the International Association for the Evaluation of Educational Achievement）选为研究的第一个领域，不仅是因为它是每一个国家的核心课程，而且大多数国家都在进行有关科学和技术教育改革的项目，而作为它们的基础的则是数学的学习；此外，IEA也认为，从逻辑上看，数学也是一门在不同国家背景下最容易达成一致的学科。 PISA 是由 OECD（经济合作和发展组织Organization for Economic Co-operation and Development）创立于1997年，是由OECD成员国政府所致力的一项在共同的国际框架下进行的评价。PISA测试义务教育阶段结束后15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。PISA在2000年首次开始实施评价，每三年一次，以评价年命名。PISA2000有32个国家参与，评价的重点是阅读素养；PISA2003有41个国家和地区参与，评价的重点是数学素养；PISA2006有56个国家和地区参与，评价的重点是科学素养。PISA2009评价的重点又轮回到阅读素养。PISA2006认知测验共有13套试题册。每名学生样本只要求作答其中的一套，依据随机原则将每名学生样本分配到每套试题册。每套试题册通过现代教育测量理论相互链接，大量的试题保证覆盖15岁学生阅读、数学和科学素养，而试题抽样形成的试题册为每个受试者提供的做答时间仅为两小时。学生即使做不同题册的不同难度的题目也可以经过现代教育测量理论等值处理而进行相互比较。 21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989. 13岁学生成绩 中国大陆 80 中国台湾 73 韩国 73 瑞士 71 苏联 70 法国 64 英国 61 美国 55 巴西 37 莫桑比克 28 两份考察报告 1979年，有个中国访问团去美考察基础教育，认为美国孩子加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；下午1点多就放学回家；课堂乱如集市……得出结论：美国基础教育病入膏肓，20年后中国的科技将赶上这个超级大国。 同年，美国也派团考察中国基础教育，认为中国学生世界上最勤奋，起得最早、睡得最晚，学习最好。结论：再过20年，美国的科技将被中国甩在后面。 30年过去了，美国“病入膏肓”的教育又培养了几十位诺贝尔奖得主，作为