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赤 壁 赋 万源市第三中学校 宋兴娅 学习目标： 1．学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式。 2．掌握课文大意，了解作者情感变化过程，体会课文景、情、理交融的特点。 3．感悟作者乐观旷达的精神，汲取生命养料。 学习重点和难点： 1．积累重要文言知识，品味、鉴赏课文精美的语言。 2．体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 教学准备：学生课前预习，教师准备朗读视频。 教学方法：竞赛法、诵读法、讨论法 教学手段：多媒体课件 课时安排：三课时 教学过程与内容： 第一课时 一、导入新课 出示课件； “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”——余秋雨《苏东坡突围》， 苏轼因“乌台诗案”身陷囹圄一百多天后被贬到黄州。一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，感受着有生以来从未有过的孤寂和悲苦。然而这段炼狱般的经历却让苏轼真正走向了成熟。现在我们就走进赤壁赋去感受这位大文豪的心路历程吧！ 介绍赋的相关知识及作者 ㈠介绍“赋”的基本特点。 ㈡学生交流“你所了解的苏轼”。 出示课件（略，见附录1） 三、走进文本 ㈠诵读文本，整体感知。（各组间比赛朗读，激发学生积极性。） 按课本段落，要求四个组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。 （听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化） ㈡诵读课文，研讨与探究 1、抛出问题一： 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？ 2、学生自由朗诵，讨论回答： 提示：抓住关键词，梳理情感变化： 饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑 心情变化概括为：?（乐 ）——→（悲）——→（乐）? 3、抛出问题二：? 因何而乐？ 4、研读第一自然段 ⑴第一组同学按本段重点字词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等梳理总结文言文知识点，教师指正：出示课件（略，见附录2）。 ⑵情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。 （说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中） ⑶本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 ⑷四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 ⑸这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来） （浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐） ⑹教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验） 板书：因何而乐 清风明月、水天一色（景美） 朦胧迷离、羽化登仙（情乐） 第二课时 一、抛出问题二：??? ? ?因何生悲？ 二、研读第二、三自然段： ㈠第二组同学梳理总结重点字词及文言知识，教师指正：出示课件（略，见附录2） ㈡面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？让学生齐读第三段。（主乐客悲）作者的好心情是怎样发生变化的? ⑴找出表现苏子快乐的句子，朗读并背诵。 乐——饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” ⑵客之悲是通过什么表现出来的？（洞箫声——其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）展示客吹洞箫的画面。 ⑶在欢快的音乐声中，男生读“苏子乐”的内容，之后哀怨伤感的洞箫声响起，女生读“客悲”的内容。 ⑷第二段由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 ㈢客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（让学生齐读第三段，用文中的句子回答，再加以概括。） 明确：①无枝可依；②英雄安在；③人生无常 。（悲） 板书? 因何生悲 从歌声中来???????? （政治失意） 从箫声中来???????? （箫声幽怨） 从历史人物中来???? （人生无常） 从个人境遇中来???? （生命短暂） 三、抛出问题三： 缘何转喜？ 四、研读第四自然 ⑴第一组同学梳理总结重点字词及文言知识，教师指正：出示课件（略，见附录2）。 ⑵?探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。 可分为两个层次：一：变与不变；二：取