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专题一 行为主义学习理论 第一节 桑代克的试误说 桑代克（L. E. Thorndike）， 美国哥伦比亚大学教授， 现代教育心理学的奠基人， 提出了尝试—错误学说 trail-error 一、关于学习实质的观点 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。 学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验，对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即引起适当的反应” 。 （二）学习律 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生 将这种条件反射引用到对有机 体学习的解释上，形成了经典 性条件反射学习理论。 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论 学习律 1. 习得（acquisition）律： 2. 消退(extinction)律： 3. 泛化(generalization)律： 4. 分化(discrimination)律： 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)： 二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。 替代—联结说 2.学习的实质在于形成习惯 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。 3. 学习律 (1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验 一、学习的实质 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 该理论称为“强化—联结”学说 二、行为塑造技术与强化 1、行为塑造技术：连续接近技术 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。 鸽子的实验 2、强化原理 Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。