(2004年度北京市教育学会中青年教育理论工作者.docVIP

编号：16 2004年度北京市教育学会中青年教育理论工作者 研究会评审论文 题 目：将学生引向开放的“世界” 内容提要： 在教学中，如何能够让学生更好地认识我们这个复杂、多变的社会，了解大自然的奥秘呢？我认为，这需要我们教师切实转变角色，由单纯的知识传授者，转变为儿童活动的组织者、引导者、支持者、合作者，将学生引向开放的“世界”。 因此，在教学中，首先要解放学生的空间。要扩大学生的活动领域，引导他们走出校门，走向社会，走进大自然。去观察、调查、搜集信息，从而真实的认识我们生活的世界。其次，要解放学生的时间。要保证学生有时间去独立学习、活动和创造。引导学生在更多的时间里去发现、去探索、去思考。从而全面地了解我们生活的世界。最后，要引导他们在此基础上去发现问题、解决问题。不断提高学生发现、解决问题的能力，为他们的终身学习和更好的发展打下良好的基础。 主题词：加强引导 走向开放 促进成长 正文： “让学生认识、了解一些与自己生活密切联系的社会现象和自然现象”是小学常识课教学的主要目的。大自然是一个广阔、神奇的世界，社会是一个复杂、多变的舞台。如何才能让学生更好地认识、了解它们呢？我认为，如果只是简单地让他们坐在教室里，利用四十分钟、利用手中的教材学习的话，那无异于“闭门造车”、“纸上谈兵”，是不会收到好的效果的，学生就不会对自然、社会有一个真实、全面的认识。因此，要想真正让学生了解、认识这个世界，并在这个过程中提高他们发现、解决问题的能力，在教学中必须砸碎教师与学校的“围墙”，冲破四十分钟的“牢笼”，让他们在开放的环境中学习、成长。 而对于一、二年级的小学生来说，他们还不具备独立走向开放“世界”中的意识与能力。这就需要我们教师切实转变角色，由单纯的知识传授者转变为儿童活动的引导者、支持者，将学生引向开放的“世界”。 将学生引向“开放”的空间，真实地认识“世界”。 著名教育家陶行知先生曾经说过：“要解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。”因此,教学时，要改变过去教学活动中，把学生牢牢地关在教室里，死读教材的封闭做法。要把教学内容与学生生活以及现代社会联系起来，让学生在掌握必要知识的同时，走向社会，走进大自然，在开放的空间中去认识、了解我们生活的这个世界。 例如：在“垃圾到哪里去了”一课的教学中，我没有简单的利用书中的图片，让学生了解垃圾的处理方法，而是引导学生走出教室、走出校门，回到自己的家中、村里去调查、观察人们日常生活中产生的垃圾到哪里去了。于是，我早早地向学生布置了调查的任务： 1、你们家里的垃圾是怎么处理的？ 2、村里的垃圾又弄到哪里去了？ 3、你在哪些地方见到了垃圾，那里的情况怎样？ 4、搜集一些有关垃圾处理方面的信息。 同时告诉他们：你可以在路上看，也可以到田野里去观察，还可以向大人问；你可以把自己看到的用文字记录下来，也可以把它们拍成照片；你可以自己去观察，也可以和本村的同学组成小组一起去调查，还可以请父母帮忙。这样，在方法上给予他们一定的指导，给他们指明了活动的方向。 有了恰当的引导，学生调查到的内容是极为丰富的： 生1：我们家的垃圾一部分卖给收破烂的了，一部分垃圾扔到我们村的垃圾池里了。 生2：我在路边的沟里发现有很多垃圾，有苹果核、塑料袋、破鞋，什么都有。都烂了，在路上走都能闻到臭味。 生3：我们村里的垃圾，都用车拉到村北边的一片荒地里堆着呢。 生4：我看到我们村里的废品收购站，把收上来的垃圾分成一堆一堆的，塑料堆一堆，铁堆一堆，玻璃瓶子堆一堆…… …… 看，在开放的空间中，他们获取的信息是那么丰富，对世界的认识是那样真实。在教师恰当的指引下，他们就像一艘艘小船，放出去，总会满载而归。不但对我们生活的世界有了真实的认识，而且也使他们的观察、调查和搜集信息的能力得到了提高。 将学生引向“开放”的时间，全面地了解“世界”。 心理学研究表明：人的认识不是一蹴而就的，而是随着时间的推移不断深化的。同时，学习本身也是一个渐进的过程，人不可能在很短的时间里全面地了解某些事物。因此，著名教育家陶行之特别提出：“要解放学生的时间，要保证学生有时间去独立学习、活动和创造。”这就要求我们在教学中，必须冲破课堂四十分钟的束缚，引导学生在更多的时间里去发现、去探索、去思考。 如：“春天”这个季节的变化是一个缓慢的、渐进的过程，不是突然发生的。人们认识它的变化同样不是一下子能完成的，需要一个逐渐深入的过程。因此，在教学“我身边的春天”这一课时，我早早地就把观察的任务布置给学生，让他们从植物、动物、人们的生产生活等多方面的变化去感受“春天来了”。 由于学生有了充足的时间去观察、去发现、去感受，在学习这一课时，学生很自然地说出了他们对春天的认识。有的说：“春天在我们村的水塔下，那里