高校教师教育教学技能讲义2..doc

高校教师教育教学技能 讲 稿 邓 星 亮高校教师教育教学技能讲稿 第一章 概述 【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求： 1、了解关于国内外教师教育教学技能的几种观点 2、掌握高校教师教学技能的特点 3、理解高校教师教学技能的定义 4、厘清教学技能相关的几个理念 引言 简介近十多年来高等教育改革与发展的概况： 1、计划经济体制下的高等教育：（90年代初） 1）不断深化四大改革（教育思想观念、教学内容和课程体系、教学方法和教学手段、人才培养模式） 2）推进高等教育规模、结构、质量、效益的协调发展 3）全面实施素质教育（增设人文、科学素质课程），确定了高等教育素质教育的重点是培养学生的实践能力、科学态度和创新精神） 2、市场经济体制下的高等教育 1）启动高等教育大众化进程 2）改革就业分配制度，实行“双向选择”就业形式 3）开展高校教学工作评估，加速高校教学建设 4）坚持教学工作的中心地位，呼唤教学质量的不断提高 第一节 高校教师教育教学技能的内涵 教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题： [美]斯坦福大学的阿伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教学技能的先河。1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80年代末开始了此领域的探讨。 一、国内外已有研究 （一）活动方式说 莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。这种技能观在我国心理学界颇为流行。 1980年出版的《教育心理学》就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。[潘菽] 1989年出版的《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。 1990年出版的《教育大词典》将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。 存在的问题： ①用活动方式来定义教育教学技能犯有定义过窄的逻辑错误。 ②忽视了技能与知识的联系，因为教育教学技能既有动作技能、又有智慧技能。 （二）行为说 该观点认为教育教学技能是教师的教学行为。 [澳]悉尼大学的克利夫·特尼认为：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。对我国教育教学技能的认识也有影响： 1996年出版的《教师职业技能训练教程》一书认为：“教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。 行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，在现代心理学流派中，行为主义心理学派自20世纪初盛行，华生为代表人物。在巴甫洛夫条件反应的影响下建立了刺激——反应（S—R）模式，他在1934年出版的《行为主义》一书中夸口说：“给我一打健全的婴儿和我可以用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷。” 新行为主义代表人物托尔曼，斯金纳修正了华生的S—R公式，建立了S—O—R公式，其中O代表反应的内部心理过程。行为主义派认为学习是一种尝试与错误的过程。 存在的不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和变化的原因。 （三）结构说 该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是两者结构而成的系列。 斯诺认为：“教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成”。该定义既重外显行为，又注重认知因素。 不足之处，只说明了教师教育教学技能概念的外延，没有揭示概念的内涵。 （四）知识说 当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化而把技能纳入知识范畴。认为知识包括广义狭义的两种知识，即知识的贮存和提取；知识运用。 现代认知心理学派在广义的定义基础上，对知识的分类： 可图示如下： 陈述性知识。回答“是什么”、“怎么样”等问题，一般用命题或命题网络 表征（命题是知识的单元，是思想和观念单位，是观念的表达） 知识 智慧技能 操作技能 程序性知识 （对外办事能力） 执行控制技能 认知策略 （对内调控能力） 程序知识回答“如何做”、“怎么办”