幼儿的心理发展特点重点.ppt

四、幼儿道德的发展 道德是协调人与人、人与群体、人与社会之间关系的行为规范的总和。 道德品质即品德是道德在个体身上的表现，是个体按一定社会道德规范去行动时所表现出来的比较稳定的特征或倾向。 幼儿时期是道德发展的基础时期 依据行为的结果而不是动机做出道德判断 幼儿的道德认知和道德情感之间存在脱节现象。“快乐的损人者” 幼儿已经具有初步的道德规范知识 幼儿的道德行为主要受外部、成人的标准控制 精神分析理论认为幼儿是通过对父母特别是对双亲中同性别的一方的认同作用而形成道德良知的。 行为主义和社会学习理论家强调直接训练和榜样的作用。不提倡用使用惩罚。 给幼儿提供了一个成人侵害人的坏榜样。 幼儿很快学会躲避经常给予惩罚的成人。 惩罚能立即制止幼儿错误行为，给成人造成一种错觉，惩罚很管用。 对幼儿的要求要前后一致，合理的行为界限要坚持。 建立温暖充满爱意的亲子关系和师生关系。 解释，让幼儿知道为什么受到惩罚。 五、幼儿同伴关系的发展 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。 同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。 同伴是儿童得到情感支持的一个来源。 幼儿期处于友谊关系发展的第一阶段：游戏伙伴阶段 幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和爱好以及拥有共同的玩具等基础之上。 训练幼儿的“情绪意识” 训练幼儿发现可供选择的办法 训练幼儿预料行为的结果 训练幼儿理解事物的因果关系 信息加工是指人的认知系统就像一台计算机一样，能够处理和加工来自环境或已经存储在系统内的信息。 （一）幼儿注意的发展特点 幼儿以无注意为主，有意注意正在形成中 特别注意：幼儿的注意是不稳定的，容易在外界事物的影响下改变注意的目标 积极影响 是幼儿积极探索世界的一种表现。 消极影响 不利于获得对事物清晰的感知，不利于完成复杂的学习任务。 信息的类型和性质是影响幼儿注意稳定性的重要因素 注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童 注意缺陷多动障碍是指儿童很难维持注意于但前的任务，超过几分钟就“走神”。主要特征是：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。 研究表明ADHD儿童占小学生总数的3%—5%。 注意：所有的儿童都会在某些时间里表现出这样的特质，但对于ADHD儿童这样的行为很普通，并干扰了他们在家和学校里的正常生活和学习。 ADHD最常见的症状： 在完成任务、遵照指令和组织工作方面一直有困难 不能观看一个完整的电视节目 频繁的打断别人或说话过多 往往在听完所有指令之前就开始某项任务 很难等待或保持就坐 坐立不安，扭曲身体 注意： ADHD儿童的诊断要由专门的儿童心理咨询工作者来进行。 （二）幼儿记忆的发展特点 1.幼儿在短时记忆中保持信息的总量少于成人；再认能力强 2.不会使用记忆策略 记忆策略包括：复述、组织和精细加工 原因分析：受认知发展水平的局限；没有使用策略的需要。 3.对周围世界知识的发展 对周围世界的知识是指幼儿通过日常生活经验积累起来的对周围世界各种客观事物的知识。这些知识被存放在长时记忆系统中，是幼儿认识事物的认知工具。 研究表明幼儿具有如下一些重要的知识结构： 故事结构知识：一个完整的故事应该包括开头，事件和结尾，故事的发生、发展和结局有一个时间顺序，是不可逆的。 程式知识：是指日常生活情景或事件的心理表象。 心理地图：指某个地点中各种物体空间布局的心理表象。 类别关系知识 （三）幼儿思维的发展 直觉动作思维产生与发展的意义： 直觉动作思维是主要以直观的,行动的方式进行的思维。 积极意义 消极方面 使儿童能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。 使儿童的思维具有表面性与情景性，不能掌握事物的本质和他们之间的复杂联系。 具体形象思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的思维。 由直觉动作思维向具体形象思维发展的条件： 幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富。 具体形象思维的特点： 具体性与形象性 进行抽象概括的可能性 （四）幼儿的“心理理论”的发展 “心理理论”是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。 研究表明： 4-5岁的幼儿能将自己和别人的观点区分开来，而3岁的儿童却不能； 幼儿先以简单的需要理解行动者的动机，然后才能认识到人们对世界的认识可能是不同的，因此人有不同的行为表现。 幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口 头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。 3-4岁是语音发展的飞跃期与最佳期 4岁儿童能够掌握本民族或者本地区语言的全部语音 3-4岁以后的发音趋于方言