“253”高效课堂教学模式的研究..docVIP

“253”高效课堂教学模式的研究 杨镇一中 王新生 内容提要： 我校打造的“253高效课堂”教学模式，以建构主义理论和学习金字塔理论两个理论为依据，课堂分为自主学习、合作探究、展示交流、总结提升、检测反馈五个步骤和课前预习、高效课堂、课后巩固三个环节。并通过培训、推行导学案、建设学习小组、完善落实评价系统、建设班级文化五大举措落实高效课堂。经过近两年的实践，我校的高效课堂改革已经进入全面推广、总结提升阶段，形成了适合我校的高效课堂教学模式，显现出良好的学风、班风，期末统考、素质展示取得了出色的成绩。我们坚信，高效课堂改革能帮助我们更好地促进师生发展、学校发展、完成新课程建设。 关键词： 高效课堂 教学模式 学习小组 导学案 综合评价 一、问题的提出 当前，课程标准倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学等等。新课程的理念还都只是停留在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。而如果这些问题如果不能很好地解决，跟上新课程改革的步伐，全面提高我校的教学质量，恐怕只是一句空话。为此，我们必须加强对课堂教学模式的研究和探索，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”的转变，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建高效优质的课堂模式，实现我校课堂教学的“真正革命”。 继2008年我校开展激情课堂教学活动以来，课堂教学中学生的主体地位得到进一步发挥，课堂教学质量得到提高。2009年秋季，在我校取得高考辉煌成绩的同时，孙校长高瞻远瞩，命教学处王主任三次带领干部、教师到课改实验区参观学习，力主打造适合我校高效课堂教学模式，培养学生终身学习能力，为学生的终身发展奠基。 二、研究意义 1.时代需要高效的课堂 在“2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要”序言中明确指出： 未来十年教育的核心任务是提高教育质量。而课堂教学是学校教学的主渠道，当然提高教学质量的关键是提高课堂教学质量，所以，不断提高我校的教学质量，就必须从课堂教学入手，探索优质高效课堂的教学模式，只有这样，才能跟上时代的步伐，办出高质量的教育。 2．教学实际需要课堂的高效 进入课改以来，教学内容都在不断丰富和更新，每个学生既要学好语文数学、物理等十几门文化课，又要参加各种教育教学活动，学习的绝对时间十分有限。众所周知，步入二十一世纪，我们已经进入信息时代，报纸、刊物、电视、网络，每天都会有大量的信息向学生袭来，这些都会引发学生的兴趣，都要无形的占去学生的一定的学习时间，如果课堂效率不迅速提高，就会背离课改的需求，背离学生的实际需要。为此，学生需要高效课堂。特别是我们学校，现有高中学生近两千人，他们来自不同学校，入学时成绩差距也较大，再加上每个年级近二百名学生新疆学生的加入，学生基础知识，认识水平，学习能力参差不齐，因此，不建立起高效课堂的模式，将很难全面提高我校的教学质量。 3．教师需要高效的教学模式 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。基于教学模式的特点和作用，反观我校教学情况，由于近百分之七十是青年教师，他们大都还没有自己的教学模式，要么盲目照搬，要么随心所欲，即使是教龄较长的教师，他们有自己所谓的模式，也大多仍然是讲授式、问答式、讲练结合式等等传统的教学模式，所以，要提高我校的教学质量，必须建立起与我校目前教师状况相适应的新的教学模式。 4．推进课改需要高效课堂模式 课程改革以来，我校教学努力紧跟课改步伐，并取得了初步成效，但随着课改的不断深入，反思我校教学，发现仍存在着一些突出的问题。比较突出的主要有：学生学习目标不明确； 教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；继承传统多，自主创新少。 目前，研究高效课堂教学模式的学校很多，呈现一种五彩缤纷的景象。几种成功的教学模式，既让我们看到了教学模式探索先行者的勇气和成功，又让我们找到了差距和不足。不过，我们认为，不论何种模式或范例，关键要结合实际，适合的才是最佳的，我校需要一种更适合实际教学状况的一种新的最佳的教学模式。 三、概念界定 “253”高效课堂教学模式的内涵：两个理论依据，五个步骤，三个环节 （一）两个理论依据 1.以建构主义为理论基础 建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生