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PQ4R学习方法浅谈 关键词：pq4r学习策略；历史学科；应用现状；对策 一、问题的提出 pq4r学习策略是一种将阅读、记忆、理解和应用有机结合起来的，有利于学生学习能力培养的一种策略。在我国现阶段的课程改革中，学习策略的改变是课程改革的一大目标和重点。在诸多具体的学习策略中，pq4r学习策略受到越来越多的关注。作为一种阅读策略，pq4r将阅读、记忆、理解和应用有机地结合起来，是非常有利于学生学习能力的培养的。然而，在实际的教学过程中，由于具体学科背景的差异，pq4r学习策略往往集中应用于语文和英语两大课程中，其他文科类学科却很少涉及。 二、pq4r学习策略的概念界定 pq4r学习策略是提出了由托马斯和罗宾逊提出来的，改编自sq3r的早期版本。pq4r是由几个步骤首字母的缩写组成，分别代表预习（preview）、设问（question）、阅读（read）、反思（reflet）、背诵（recite）和复习（review）。pq4r程序是让学生专注有意义的组织信息，以及其他有效的策略，如怀疑，精细加工，使用过的审查等一系列学习过程。将pq4r应用到实际教学中，结合学生的一般学习内容，它既属于认知策略，同时也包含元认知策略的某些特征。下面对pq4r学习策略的构成要素逐一进行解释和分析： 1.预习（preview）：是指快速浏览材料，对材料的基本组织、标题和副标题有一个了解，找出要读和学习的信息。 2.设问（question）：阅读时自己提出一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词来进行提问。 3.阅读（read）：阅读材料，不是粗略地做笔记。要试图回答自己提出的问题。反思（reflect）：通过下列途径，试图理解信息并使信息有意义：①把信息和已知的事物联系起来；②把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈现信息的分析；④试图使用这些材料去解决联想到的类似的问题。背诵（回忆recite）：通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息，可以使用标题、划了线的词和对要点所做的笔记来提问。 4.复习（review）：最后一步积极地复习材料，主要是问自己问题，只有确实不能回答问题时，才重新阅读材料。 三、研究设计与方法 本研究所采用调查问卷的设计主要从pq4r学习策略的六个步骤入手，问题分别涉及预习（preview）、设问（question）、阅读（read）、反思（reflect）、回忆（recite）、复习（review）六个方面。其中1～6题主要分析学生在预习方面的现状；7～11题主要了解学生在预习后的提问情况；12、13题了解学生在提问之后再次阅读的情况；14～16题了解学生在提问到再次阅读后问题的解决程度和能否对文本内容进行比较全面的反思；17～19题主要针对学生在回忆文本内容和复习阶段的情况。 研究所取样本是山西省某高中的文科班3个，共174人，发放问卷174份，回收问卷174份，其中有效问卷168份，有效回收率为97%。对结果主要采用microsoft office excel 2003进行分析。 四、pq4r学习策略在高中历史学科的应用现状 1.历史科目中的预习现状。从调查结果看，在每一节新课开始前总是进行预习的学生仅占19.1%，大部分情况下进行预习和从不预习的人数所占比例较大，分别为33.3%和33.9%。其中，约有60%的学生进行预习是为回答教师在课堂上的提问而做准备，仅有30.9%的学生是主动找出自己不理解的地方，提出问题；还有少数学生进行预习还有其他目的。在对部分学生进行随机访谈的过程中，有学生谈到他们预习只是为了兴趣或者是对课本内容的好奇。 在预习过程中，约有半数学生在预习时，能够完成通篇阅读并且掌握课本内容的主旨；近半数学生在预习过程中是根据课本内容的情况来决定是否对课本内容进行段落和层次的划分；而总是进行段落和层次划分的人数百分比仅为30.3%。 1.预习后的提问情况。从调查结果可以看出，在预习结束后，约半数的学生都不能针对课本内容提出相应的问题；约有60%的学生在预习阅读之后，不能用一些简单的疑问词将所读内容进行转化，不能帮助自己提出问题。 2.学生进行再次阅读的情况。从调查结果可以看出，约有60%的学生在重新阅读课本时，都没有尝试解决自己的疑问，而是等待教师解释。进行再次独立阅读后，约半数的学生基本能够用自己的话概括出课本内容所要表述的历史结论。 3.反思的情况。阅读完课本内容后，在不看课本和有关课本内容材料的情况下，约有42%的学生能够将部分内容与自己原有的知识进行联系，但不是很充分；能够将所阅读内容与原有知识进行充分联系的人数百分比仅为33.9%。其中，在复述阶段的应用情况时，有43.4%的学生能够想起所学概念和结论，但不知其具体对应的标题模块。 4.