口语课程分析..docVIP

口语课程分析 语言教研室：玛合帕丽 2015年10月5日 一、课程设置 1、课程性质与地位: 汉语是预科汉语的必修课，是一门《汉语》课的教学目是1、目的明确每单元 “重点句型”，使学习者对要掌握的内答一目了然。　　2体例新颖　　以学生为中心教程的各个模块部是由环环相扣的训练组成的。教师不再是课堂中的绝对中心，而是作为学生学习的引导者，课堂教学的组织者。 “练”是课堂教学实现教学效果的关键，“练”是从不会到会的过程，也是实现“任务型学习”与“合作学习”的最基本途径。导入环节，旨在引导学生就课文主题展开讨论，高职高专学生，。通过感知、体验、实践、参与及合作等方式任务型教学理念按照学用结合，为用而学，以实现实用为主，够用为度的教学目标为主线，循序渐进地提高交流能力的教学目的。 2、加强民族预科生汉语表达能力的培养，在课堂上巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效率和教学效率。具体而言可采取朗读、讨论、师生对话等几个教学环节，增强学生的自信心，提高他们的汉语思维能力和口头表达能力。 3、由于民族预科学生的汉语基础较差，所以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、句型转换、速写、写日记、概括文章大意、等形式。 4、除了熟读课文以外，要求学生课下抽一些时间听广播、看电视、读汉文报刊杂志，提高听力和阅读能力。 五、教学重点与难点： 重点：通过课堂学习及课后练习，学生能大胆开口说汉语，并能将所学到的口语知识较准确、自如地运用到实际生活当中。 难点： 1、学生缺乏良好的学习环境。我们的学生学汉语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。汉语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但是由于我们并不是生活在汉语的语言环境中，除了课堂，学生使用汉语的机会很少，这样学生自然不愿意把精力投入到汉语口语交际能力，因此，在课堂上学生对参与教师口语课堂教学的积极性不高。 2、学生心理素质较差。缺乏自信，害怕受耻笑：有的学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的汉语基础差，语音、语调不标准，怕开口说汉语被人耻笑，渐渐地就会失去汉语表达的愿望。一些学生即使开口说汉语了，在表达“卡壳”时（就是发生语言表达障碍时），也常常依赖老师帮助，难以独立的表达。甚至，有些教师过于强调口语纠错造成信心障碍：在听说活动中，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就习惯于马上纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，从而对口语表达产生畏难情绪，不敢开口。 3、学生人数较多。由于师资力量缺乏，预科班级规模都比较大， 学生人数多，一个班的学生人数一般都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了较大的困难。 六、授课计划与安排 1、教学进度安排 ：《汉语》共计，汉语阅读每学期有次考试，即期末考试。测试方法是试。一、测试对本课程为考课，