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我的反思总结题： 一．关于摒弃陈旧落后的教学理念 答：通过这段时间的学习，我了解了，传统的教学中，有十二种陈旧落后的教学理念影响着学生的身心发展。在教学中，表面的方法不同，根本上却是理念的不同，也即是，素质教育和非素质教育在教学上的分歧。这些落后的理念是： 1．把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。在政治教学中，我不仅让学生学习知识，更是要让这种知识成为学生在生活的是实际能力 2．以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。在政治的学习中，把脑中的知识转为技能 ，在技能的运用中，体现我们对政治知识的掌握。从而激发我们对知识的渴求。 3．想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。技能 只是能力的一种较低的层次，能力是具有创造的技能。 4．把知识和技能看成目的，而不是手段。不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。有了知识和技能，才能促进自我的更快，更好的发展，真到人的全面发展，知识和技能都是生活和生产的手段而非目的。 5．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。学习没有了感情也就没有了兴趣，最后只能是死胡同。 6．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。人脑有着自我加工能力，不同的人对开知识的掌握和挖掘也是不一样的，这样，在运用过程中，每个人都形成了自我的知识结构。 7．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，就是说，人的思想要有自主的创造力。 8．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。学生是教学主体，教师是教学主导，教师的教要服从和服务于学生的学。 9．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整。英语教学中，一开始总是从一小块一小块的知识点开始的，但，最终必须整合。 体带动部分的方法。 10．以为学习只能从简单到复杂，不知道学习也可以从复杂的任务切入，以带动简单。 11．只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程。 12．以为什么都可以量化、科学化、模式化，不承认非量化、非科学化（如情感、艺术）、非模式化的价值，导致人文精神的流失。 就上述的各种陈旧落后的教学理念，我认为，应做到1，提高自己的理论思维能力，洞见司空见惯熟视无睹的教学行为中的不同教学理念，加以分析，从而来指导自己的教学。2，强化主体意识，激发学生学习能动性在教学中要改变受教育者的地位。教师实行角色转化，不再注重于为学生唱“独角戏”，而是转向如何指导学生“演戏”。在教学过程中，要牢固树立“以学为本”的思想。学生是学习的主体，从而成为真正学习的、能动的且有独立思维与见解的个体。不能视之为简单客体去塑造，更不能当作被动接受知识的容器。学生既是认识的主体，也是发展的主体。故而要因材施教、因人授学，着力培养学生的自主学习能力和自我发展能力。3，在教学重难点处，要引导学生积极探索、主动进取、启发其思维并以开发学生潜能、激发学习兴趣为目的。 二，学生的本质属性。 学生究竟具有哪些本质属性 教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。 教师的全部工作，不论是教育工作还是教学工作，都是要向学生进行的，因此，都贯穿着一个怎样对待学生的问题，这就涉及到一个根本问题：学生的本质属性和基本特征是什么？他们有没有什么本能或天然倾向？ 一、向师性 学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”一词也由此而来。“向师性”是学生的本质属性，它表现在： 1．凡是学生都具有一种“学生感”：都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。不仅如此。在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。 2．学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明：教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或