物学科教育目标.docVIP

生物学科教育目标 不同的课程理论对生物学科教育价值取向有很大的差别。以学科为中心的课程主要以传递知识，帮助学生建立完整的生物学科知识结构，并实现知识的迁移为主体目标；以社会为中心的课程则强调按社会需要来确定教学内容，以培养学生参与社会活动的意识和能力为主体目标；而以学生为中心的课程则以学生的兴趣和动机为基础，主张做中学，以提高学生的学习兴趣，发展学生学习的主动性和创造性为主体目标。从世界课程改革的实践看，它们各自存在难于克服的内在缺陷。当前，国际教育界普遍认为，学科知识、社会需要和学生的发展都是学科教育目标应当考虑的重要因素。中学生物课程目标的确定应当力求实现学科知识、社会需要和学生发展的最佳结合，并适度地偏重于体现学生发展和社会需要，而不仅是追求更完美地呈现知识结构。 教育目标概述 长期来，国内外一些教育理论论著，对诸如教育目的、教育目标、教学目的、教学目标等概念，缺乏统一、明确的定义，有时甚至在使用中不予严格区别，而造成一定混乱和理解上的歧义。 目的和目标都是指某种行为活动的指向和结果体现。一般说来，目的比较抽象，是某种行为活动的普遍性的，统一性的、终极性的宗旨或方针；而目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性、 个别化的、阶段性的追求或目标。某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现，目的内涵的精神是贯穿在各个具体目标之中的。故目的与目标是普通与特殊、统一与个别、终极与阶段性、抽象与具体的关系。 教育目的和教育目标 1．教育目的（educational aims， aims of education） 教育目的是指教育的总体方向。它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值，是最宏观的价值，它可以具体体现在教育哲学中，教育方针中。 教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人“希望受教育者通过教育。在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生部符合国家提出的总要求，因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。 通常教育目的是指后一种（狭义的教育目的）。把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。教育目的一般由教育家，哲学家和关心教育的人士提出，由国家领袖与政府机关颁布。教盲目的，不是主观臆断，凭空推导的产物，都必须以一定的理论和实践为依据。 2．教育目标（educational goals，goals of education ） 教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如基础教育，高等教育，职业教育，就分别具有不同的教育目标。 教育目标是根据人与社会发展的需要，对教育活动所规定的目的，方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准，规格和状态。具体表现为对学主知识、能力、品德以及其它非智力因素等的发展和变化所做出的规定和要求。所以教育目标又可称为培养目标，它一般是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定，也可因受教育者所处学校而变化，为了满足各行各业，各个社会层次的人才需要和不同年龄层次受教育者的学习要求，才有各级各类学校的建立，教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的对象提出的，由于各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标不可能不研究自己学校学生的特点。 二．课程目标和教学目标 课程目标（curricular objective ） 课程目标又是“教育目标”“培养目标”’的下位概念。是一定教育价值观在课程领域的具体化，体现了在课程开发与教学设计中的教育价值，如不同学科课程的目标。 学校教育要实现培养目标，进而实现教育目的，要在达到各门学科课程目标的基础上，才能得以实现，课程目标可以理解为在某一具体课程上的具体化。从本质上看，它就是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的，它反映学校教育有目的的计划展开的过程，有些论著认为课程目标和教学目标同属一义，这是因为以教育目的为基础引申出来的教育目标在课程编制中就成了“教学目标”（当一门学科学完后，学习者变化结果的描述）也叫做“‘课程目标”。 这样就将教育目的的层次结构设为三层结构，第一层为教育目的（国家或理想中的）第二层为培养目标或教育目标（各级各类院校的），第三层是课程或教学目标（某一具体学科课程的）。这样仍不便于在实践中使用，易引起误解，因课程和教学毕竟是两个不同的概念，课程系指学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体，而教学是由教师引起，旨在促进学生学习的所有行为