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浅析中学信息技术课程教学的有效性 摘要：在新课程标准下，学生的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主、合作、探究性学习显得尤其重要。作为既有很强的操作性、又有广泛实用性的信息技术课程的学习，更应采用能够激发学生学习兴趣、调动其学习积极性、发挥其学习主体性、培养其创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师是课堂活动的组织者、引导者、合作者、参与者，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去体验自学和创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，更重要的是能明显提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。本文笔者就如何在信息技术课程教学中提高信息技术教学有效性的教学方法进行探讨。 关键词：信息技术；教学的有效性；教学方法；探讨 新课程标准实施以来，课堂教学一直处于不断改革的阶段，而且在近几年来也取得了突破性进展。但是，由于没能全面的理解和领悟新课程的理念，再加上实施者缺乏相关经验和能力有限，导致课堂教学形式化和低效化的现象还是在改革中出现。所以，当前深化教学改革的关键就是提高课堂教学效率。 当前，信息技术的应用日益普及，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。信息技术课程本质上应是一门工具性课程，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是提高学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。我们要培养高素质人才就必须从培养学生的独立思考和创造能力开始，信息技术在当今科技高度发达的社会，是一门起着很重要作用的学科。 一、信息技术教学存在的问题 信息技术这门课虽然概念、意义推广了，但是许多教师对信息技术课的认识不够深刻，在教学中还存在这样那样的问题。 1.教学目标执行力低。教师和学生的共同目标也就是教学的目标，任何科目课堂教学任务是否能较好完成的前提就是确定正确的教学目标。为此，课堂教学质量的好坏将直接受到教学目标执行力的影响。然而，在高中信息技术的实际教学实践过程中，受到应试教育的影响，无论是老师还是学生都不能很好的执行信息技术的教学目标，教学目标在这样不受到评估和考核制约的情况下，显然就很难实现教学的目标了。 2.课堂教学方式不规范。在高中的教学中，信息技术这门课不是主修课程，所以，就出现了很大的选择性，导致在学习过程中，学生随意性比较大，再加上部分教师对课堂教学方式不会用心去研究，使得实践课堂教学的有效性比较差。除此之外，也没有一个量化的标准来规范信息技术各教学环节的教学内容，所以，这也直接影响了对教学方式的规范。在教学模式方面，因为高中信息技术教学也缺乏系统的安排，而学生对信息技术的排斥和反感，让教师在教学中很难很好地完成教学任务，结果就是只能任由学生的兴趣来决定教学的进程。 二、提高课堂教学有效性的方法 教学有效性就是在教学活动中有效果，有效率和有效益地实现特定的教学目标而组织实施的活动。在信息技术实践教学中，教师是课堂活动的组织者、引导者、合作者、参与者，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去体验自学和创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，更重要的是能明显提高课堂教学的有效性。那么该如何提高信息技术课教学的有效性呢？ 1.激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使人不动感情的脑力劳动带来疲劳。在新课程理念下，学生是主体，教师起主导作用，就是让学生进行主动的探索和学习。但是，信息技术的课程理论的部分占大多数，很多内容都比较枯燥，再加上学生在学习上的惰性，使得课堂教学很难达到高效率。例如，在photoshop图像处理软件教学中，教师可以设置一个“找茬”的比赛游戏，让学生在最短的时间里找出图片之间的细微区别。游戏之后，教师再让学生思考怎么样才能让两张图片变得相同，这样学生的求知欲被激发。然后教师再引出教学内容。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主探究。 2.加强学生自主学习。良好的备课是进行有效性教学的前提条件，除了要做好对教材中内容的整理外，教师还要发掘一些学生在课堂中可能用到的素材、操作指南、半成品或操作演示视频，以便学生更好的完成课堂制作、更有效率的进行自主学习。例如用“几何画板”来制作动态演示的几何状态图像，可直观、生动形象地展示知识的形成过程，使静态的知识动态化，从而有效地促进了学生对新知的理解和掌握。通过直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，活动起来，然后进行对比、辨析，使学生比较容易找出事物的本质特征，从而获得正确、清晰的几何概念。 同时教师可以根据教学实际设置创设自己的网络教学平台，栏目可以设置为：锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、