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浅谈一年级数学主题图 对于经常教高年级的我来说，一年级数学教学是一个极大的挑战。刚我拿到课本的时候，我就被书上那些花花绿绿的主题图吸引了，我抱着学习的态度，从细节入手，开始我的教学工作。在教学过程中，我对主题图进行了研究，下面就浅谈一下我的一年级数学主题图的认识。 一、初识主题图 所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。数学主题图主要有三种形式:单元主题图、例题主题图、习题主题图。它是“苏教版”数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的生活经验出发，选择了现实的有意义的素材，吸引学生进入问题情境，努力调动学生的积极性和主动性。体现了数学与生活的联系，让学生认识数学的实用性”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。 新课程实施以来，充滿情境的、与数学知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知欲望。 二、走进主题图?? 数学主题图凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。理解主题图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是课堂教学的关键。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。 在教学《6~9各数的认识》一课中，主题图就为我们的教学提供了一副学生生活中的套圈画面。在教学中，如果不深入研究，就体会不到编者的意图。细看了，处处都有学问。主题图首先出示了小朋友在老师的带领下玩套圈游戏的场景。有5个孩子在排队等着玩，数字5是上节课学过的，在旧知的基础上，在加上正在套圈的一个小朋友就是今天要接触的数学6，算上一名老师就是数字7，而在数字8的设计上编者引入孩子手中的和小鹿身上的套圈的数量。小鹿的数量又恰恰是9，接着又出示算珠主题图，在上面数一数的基础上，再用算珠表示学过的数，正在此基础上分别学习6~9这几个数字。一幅图，简洁而又明快，在轻松愉悦的环境中将孩子们带到了一个欢快的游戏中去。在游戏中学习正是结合一年级孩子的年龄特点设计的。 又如在教学《5以内数的分与合》中，教材在试一试环节中，安排了这样的主题图：桌子上左边摆着一朵花，右边摆了4朵花，俩个小朋友分别站在桌子的两侧，此环节编者的意图是通过数学活动，让孩子在实践中体会到站的角度不同，看到的也不同，小男孩看到的是5可以分成1和4，而小女孩看到的就是5可以分成4和1.从而引出5的两种相关联得分合式。初步体会到了不同分法之间的内在联系。 我们教师一定要多从数学的角度去理解主题图的意义，要多引导学生学会用数学的眼光去观察主题图，去收集有用的信息，这是我们把握教学目标、有效实施课堂教学的前提和基础。 三、跳出主题图 当然，在实际教学中，我们对待主题图应用“一分为二”的辨证眼光去理性看待主题图，并深入地充分钻研的深刻内涵，在此基础上对主题图进行灵活地、创造性地使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标。 （1）、增加内容 教材中的主题图大多是半成品，主题图的素材表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程。在教学中，可根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图所提供的内容动态化，让学生经历主题图所描述的全过程，增加实际体验。不仅有利于学生学习兴趣的调动，有时更利于学生的知识的构建。 例如在教学《5以内的加法》时。我就对主题图进行了增加，原图是用两幅图来表示：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，现在一共有几个小朋友？我把它增加了动画模式，先出示有三个小朋友在浇花，让学生说图意。接着，动画出现又来了2个小朋友，这样原本平淡的画面动起来了，学生的兴趣也高了。在解决完问题后，我又试着把主题图变成原来有4个小朋友，又来了一个小朋友，让学生解答一共有多少个小朋友？从而引出加法的含义。 （2）、更改内容 思想教育与传授知识相依相存，数学主题图的运用不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更要体现新课程理念下，结全主题图情景进行着积极情感传播的特点。许多主题图让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生感受爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等等情感熏陶。 如教学“第几”中的主题图，这是一幅常见的排队购票图，除了引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示“第几”。还要结合主题图适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。 又在教学《5以内数的分与合》中，教材安排了分