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浅谈低年级解决问题的策略 【内容摘要】问题解决是数学课程标准的目标领域，数学课程标准中解决问题的总目标是初步学会运用思维方基本的策略。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，基本的策略。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在做中学。在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在做中学。式去观察，分析现实社会去解决日常生活中其它学科学习中的问题。传统的“填鸭式”教学忽略了学生的主体地位，然而过于开放，不敢引导的教学，要实现教师的主导作用与学生的主体性相结合，达到教学的目的。 【关 键 词】低年级 解决问题 策略 自主性 多样性 合作性 问题解决是数学课程标准的目标领域。　数学课程标准中解决问题的总目标是初步学会运用思维方式去观察，分析现实社会去解决日常生活中其它学科学习中的问题。其中一条具体的要求就是形成解决问题的一些基本的策略。体验解决问题策略多样性，发展实践能力与创造精神，在解决问题和教学过程中，分析和解决问题，在做中学。 一、创设充满趣味情境，吸引学生发现问题。 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的自觉性，积极性和学习效果的最直接的因素。因此，老师要创设富有趣味性的情境，使学生感觉到学习数学是一件有意义的事情，从而有效地调动学生的积极地参与到学习活动之中，主动去探索，去实践，去创造。 1、故事激趣 爱听故事是小学生的一个显著的特点。教师应选择与教学内容有关的趣味故事，绘声绘色地讲述，并配以画面来创设情境。这样，不仅可以唤起学生的生活经验，从中抽取出数学知识，而且还可以引导学生通过故事去解决生活中一些简单的数学问题，从而激发学生的兴趣，使他们提前感知数量关系，重点词语，术语的含义，为新知学习打下基础。 例如：在教学“小猫吃鱼”这一课时，我把小猫吃鱼改为故事形式及利用学生熟悉和感兴趣的“小猫过生日”的情境，利用熟悉生动的“生日快乐”乐曲，诱人可爱的生日蛋糕与闪烁的生日蜡烛这样热烈的场面，激发学生的学习兴趣，从小猫吃鱼场面，引导学生猜一猜小猫会吃掉几条鱼，还剩几条鱼，想一想剩下的鱼，小猫会怎么处理。这样不仅培养了学生的想象力和思维能力。还让学生在快乐中学习数学，从而掌握了一位减法。 2、编题探究 　　教师让学生根据提供的情况编题后，再引入适合于问题的教学中。常用的形式有：根据线段图、实物图、日常生活中的事例编题，根据提供的条件、问题选择编题，补充条件，补问题练习等。 例如：在“辨认方向”的教学中，可先出示一组实物　示意图，然后让学生认真观察、发现、讨论并进行口答。 这样让学生提前直观地感知实物的关系，积累一定的感性认识，有助于难点突破和对解题方法掌握。 3、设疑激思 　　“学起于思，思起于疑。”根据儿童的好奇心理，精心设疑问难，鼓励学生运用自己的知识去解决问题，使新课导入富有挑战性，从而激活学生的思维。 例如：在教学“两个三位数的加法”时教师先提出：“你们还记得两位数的加法计算的方法吗？”然后教师导入新课：“今天我们来学习‘两个三位数的加法’。”这样学生就能够根据已有的知识很容易地掌握了“两个三位数的加法”。 教师设疑激思，使学生产生认知冲突，为学习新知作好了心理准备。 4、设境激情 在教学中，激发学生的学习兴趣，营造宽松，融洽的环境，引导学生积极参与，主动探索显得尤为重要。因此，教师在导课时可根据教材特点为学生创设一定的可感情境，让他们置身于其中，深入体验知识的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探索求知的巨大动力。这样的设境导课，不仅吸引学生的注意力，而且调动学生学习的积极性。 5、游戏引趣 游戏能唤起学生的愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。创设游戏情境，教师可在课始把学生组织在自己精心营造的游戏之中，尽管此时学生还未直接接触新知，但他们的思维已置于新知的前沿，这样有助于突破教学重点、难点，激发学生思维的积极性，使学生学会思维方法。 例如：在学习“桃树有八棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵？”这道题时，可以让4位学生参加“数学接力赛”，每个学生完成一项任务，即顺利交接了自己手中的接力棒。接力赛第一棒是：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比？（梨树和桃树比）第二棒是：“还知道了谁的棵数多？它是由哪二部分组成的？(梨树的棵数多，它是由“和桃树同样多的8颗”和“比桃树多的3颗”组成的)；第三棒是：“求梨树有多少棵，应该怎样算？用什么方法计算？”(应该把两部分合起来，用加法计算。)第四棒是：列式和作答(6＋3＝9棵)，答：梨树有9棵。如此一来，突出了问题的层次，培养了学生思维的条理性、逻辑性，对分析能力尚低，语言表达能力还不算好的低年级学生有很大的辅助作用。 这样的问题情境，激发了学生强烈的求知欲，让他们享受到了学习数学知识的快乐。