直觉对内学习优势效应的特异性贡献.docVIP

心理学报 2011, Vol. 43, No.9, 977 直觉对内隐学习优势效应的特异性贡献 郭秀艳1 姜 珊1 凌晓丽1 朱 磊2 唐菁华3 (1 华东师范大学心理与认知科学学院, 上海 200062) (2 复旦大学心理系, 上海 200433) (3 南京中医药大学心理学院, 南京 210046)) 摘 要 已有人工语法的内隐学习研究中一个关键的问题是被试在不同指导语诱发下究竟形成了什么样的知识表征？实验借助结构知识的测量方式, 采用记忆和规则探索两种指导语, 考察了两组被试所获得的深层知识表征(结构知识)。结果发现：(1)在记忆指导语条件下, 被试获得了语法规则; (2)直觉在记忆指导语条件下贡献突出, 表现出特异性。该结果表明记忆指导语引发了被试基于直觉区分人工语法规则的内隐学习优势效应。 关键词 直觉; 内隐学习优势效应; 结构知识 分类号 B842 1 引言 学习是人类最为重要的一种认知能力。近几十年来, 许多研究发现学习并非一定是有意识的, 也可以在无意识条件下进行, 即人们有一种内隐学习的能力。内隐学习指的是不需要有意识参与的学习,它是有机体通过与环境接触, 无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程(Reber, 1967; 郭秀艳, 杨治良, 2002; 郭秀艳, 2003)。1967 年, Reber 首次采用人工语法范式对内隐学习进行了研究。实验中, Reber 首先要求被试记忆一系列符合复杂规则的字符串, 然后给被试呈现一些新的合法和非法字符串, 要求他们进行分类判断任务(判断是否符合语法), 结果发现被试的分类正确率显著高于随机水平, 且外显言语报告表明被试没有发现规则,表明被试内隐地获得了语法规则, 证明了内隐学习的存在。进一步地, Reber (1976)发现相对于规则探索指导语条件下的有意学习(intentional learning), 这种记忆指导语条件下的附带学习(incidental learning)更有利于被试学习到诸如人工语法规则等复杂知识。他的实验发现当要求被试记忆字符串时,被试能够内隐地习得语法规则; 而当要求被试寻找字符串的规则时, 被试的分类成绩却远远没有记忆组好, 即出现了内隐学习优势效应。此后, 一些研究也有类似的发现(Dulany, Carlson, Dewey, 1984;Mathews et al., 1989; Perruchet Pacteau, 1990; De Smedt, Torbeyns, Stassens, Ghesquière, Verschaffel, 2010)。然而, 后续研究者对于先前研究中用言语报告来判定被试无意识性的这一测量方式存在质疑(Dulany et al., 1984; Berry Dienes, 1993; Shanks St John, 1994; Dienes, 2004)。这其中的一个关键问题是, 判定内隐学习的标准应该是被试做出语法 规则分类判断时所依据知识表征的意识/无意识性,也就是说被试在记忆和规则探索指导语条件下究竟习得了什么样的知识表征(付秋芳, 傅小兰,2006)？为此, Dienes 和Scott (2005)将这种之前学习过程中所获得的用于事后分类判断的底层知识表征称为结构知识。其后, 很多研究表明, 结构知识包含猜测、直觉、记忆和规则共四种知识表征。其中, 猜测是指分类判断时没有任何依据, 是随机选择的; 直觉是指觉得该字符串符合或不符合规则,但又说不出原因; 记忆是指记得该字符串或字符串的某些片段在之前出现或没有出现过; 而规则是指学习者根据生成字符串的某种潜在规则进行判断的。猜测和直觉属于无意识结构知识, 记忆和规则属于有意识结构知识。通过结构知识的测量, 研究者发现在记忆指导语条件下的这种附带学习方式中, 被试的分类判断更多基于猜测和直觉, 也即学习者获得的底层结构知识是无意识的(Dienes, 2008;Scott Dienes, 2008; Fu, Dienes, Fu, 2010; Scott Dienes, 2010a, 2010b; 唐菁华, 孙连荣, 陈维雯,郭秀艳, 2009)。那么, 这种无意识结构知识(比如猜测和直觉) 在规则探索指导语条件下的学习中又起着怎样的作用？它是否普遍存在于各种形式的学习中; 还是只能在记忆指导语条件下被习得？近期的一些研究(Rüsseler, Hennighausen, Münte, R?sler, 2003;Miyawaki, Sato, Yasuda, Kumano, Kuboki, 2005;Kuhn Dienes, 2006; Scott Dienes, 2008; Spada Tomita, 2010)为解答