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农村初中开发流动生物实验室的实践与思考 [摘?要]：农村有着许多学校生物实验室中不具有的课程资源，教师有必要开发这些无价的生物资源，探索和开发流动生物实验室，将固定的实验场所变成处处都能探究的流动实验室。 [关键词]：开发 　农村初中?? 流动生物实验室　实践　　思考 农村学校与城区学样有着许多区别，城区学校在师资力量、教学设备上有着农村学校无法匹敌的优点，但农村学校也有着城区学校不具有的课程资源。因此，探索和开发农村学校的课程资源是教育工作者的重要任务。 一、农村初中应积极开发利用生物实验室 1、农村初中实验室现状 初中科学教学的总目标是全面提高每一个学生的科学素养。生物实验室是培养人才创新思维能力的场所，通过完成各种生物实验，学生不仅能获取生物知识，掌握实验技能，而且能够提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力。但是，目前农村初中生物实验室的现状不容乐观。实验室的开发与利用存在以下不足： （1）使用效率较低。实验室里仪器、模型等摆放有序，但大多数放在橱柜里缺少生机，学生只能看、不能动，与“实验”室有点名不符实。实验室使用率也不高，学生在实验室内活动的时间少，探究学习机会更少。 （2）仪器设备老化。仪器基本上是按照老教材配置的，满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的实验教学的要求。 （3）使用效果不佳。受实验器材的限制，有些实验需安排学生两人一组或四人一组进行，短短一堂课上每个学生可以动手操作的时间非常有限。有的实验操作起来费时间、效果又不好，在4分钟的课堂教学时间内难以实现。 （4）缺乏实验创新。教材安排学生在实验室中完成的实验基本上是对课本知识或结论的验证，少有探究性、研究性、创造性的设计性实验。 总之，农村生物实验室仍多以 “仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”为主，使用率也不高，学生在实验室内活动的时间少，探究学习机会更少。 2、新课程对实验室的要求 新课程强调学生的探究活动,重视实验对学习的支撑作用。“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”如何通过有效地利用与开发生物实验室的教学资源，如何改变传统实验方式，变固定实验室为活动实验室，最大限度的发挥生物实验室的功能，让学生亲自动手实验，增加他们亲自观察的机会，提高学生学习生物的兴趣，让学生积极主动参与生物实验，这已是当前农村科学教师应该重视的问题。 3、农村初中开发流动实验室具备的条件 目前，我国现行初中科学教材中涉及到的生物知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。这为开发流动实验提供了便利条件。 （1）学生感性知识丰富 农村学生接触动植物及大自然的机会多,对动植物等基本知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果。 （2）实验动手条件便利 生物知识和技能大多是通过实践和实习获得的,像动植物标本的采集和制作,植物及农作物的繁殖、管理,动物及家禽的习性观察和饲养等,都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。这为学生走出课堂走向大自然提供了可能。 （3）采集实验材料容易　 现行教材大大增加了演示、分组实验的数量,还增设有“看一看”“动动手”“做一做”等内容,这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到,既能节约经费,又能培养教师和学生的动手能力。农村中学附近大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例,对激发学生的学习兴趣,培养理论联系实际的能力都大有裨益。 二、开发初中生物流动实验室的实践 鉴于上述原因，我们对开发和作用初中生物流动实验室进行了研究，并取得一些成效。现简介如下： 1、通过展示平台的设计达到提升学习兴趣的目的。 学生应有自我展示的空间，实验室内可以设置一些简易有趣的小游戏和小活动项目。 （1）“养一养”、“种一种”等，让学生在上实验课前进行热身活动，能有效地激发学生学习的兴趣，引发探究的欲望，在玩乐中产生探究生物学的兴趣。如，学习“种子的萌发条件”前，我们让学生带来家里的青菜籽、黄豆等分别在玻璃茶杯中试验，一下课就可以及时观察它们的生长情况；又如七年级上有“昆虫的变态发育”的内容，农村桑树较多，我们就提早让学生去采桑养蚕，记录蚕宝宝的发育过程。看着自己亲手栽种的小生命慢慢地长大，学生们兴致很高，学起来津津有味。 （2）设立“学生佳作展示栏”，专门陈列学生发明、制作的作品、种植的花草等，能让学生看到自己的成功，激励他们更努力地探索生物科学。如，农村学生都有在春天上山挖兰花的习惯。我们就组织学生将自己挖的兰花放在教室内固定的位置，并让同学们将自己知道的有关兰花的知识形成文字做成小标签放在盆边，让大家来评一评谁的兰花最好，谁的文字说明最完整。如，学习鱼的