(第一章语言教学与测试.docVIP

第一章 语言教学与测试 语言测试是一门古老而又年轻的学科，尽管现代语言测试的历史不到100年，语言测试的历史渊源却可以追溯到很久以前（Spolsky 1995）。语言测试是应用语言学的一个重要分支,它涉及教学法、二语习得理论、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等多种学科。语言测试是伴随着语言教学出现，并随着语言教学的发展而发展，不同的时期，人们的语言观不同，采用的语言测试方法也不同。世界语言测试理论经历了四个发展阶段，反映了三个语言测试的理论模式。随着语言测试理论的发展，语言测试在实际应用和理论研究方面也出现了许多新的变化，已引起越来越多学者们的注意。 语言测试主要用于语言教学、语言研究和教学研究、选拔人才三个方面，其中最为普遍的是用于语言教学。语言测试与语言教学之间存在着一种相互依赖的关系。语言测试是衡量语言教学成效和提高语言教学质量的重要手段，是语言教学过程中的重要组成部分。语言测试的目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，另一方面检测教学效果，反映教学中的长处与短处，为提高教学质量服务。由此可见,语言测试是语言教学过程中不可欠缺的重要环节，语言教学离不开语言测试。 语言测试与语言教学是同时存在，息息相关，紧密联系而且相互作用的。然而，语言教学与语言测试的发展并非总是同步的。一个语言测试体系一经确定，在一定时期以内就具有相对稳定性，会对语言教学产生积极或消极的反拨作用。本章将回顾语言教学与语言测试理论发展过程，讨论语言教学与测试的关系，分析测试对语言教学的影响，提出提高正向反拨效应的途径。 第一节 语言教学与语言测试理论发展过程 语言测试伴随着语言教学出现，并且测试理论与模式的发展与教学法的发展一脉相承，指导语言教学的理论基础是语言学、语言教学法和学习论；指导语言测试的理论基础，除了语言学、语言教学法、学习论外，还有心理测量理论。不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学习观的指导和支配，而语言测试的内容和形式又直接反映了不同历史阶段的语言观和语言学习观。 为了更好的研究两者的关系，本节以语言测试理论发展为线索，对语言教学与语言测试理论发展做一个简单的回顾。语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)前科学时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言学—社会语言学时期、(4)交际语言测试时期。后三个时期分别对应三种语言测试模式，即：心理测量—结构主义模式，心理语言学—社会语言学模式，交际语言测试模式。(Heaton 1991) 1. 第一阶段：前科学语言测试或传统语言测试时期 目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为前科学语言测试(The prescientific language testing)。语言学家Spolsky(1995)称这一时期为语言测试科学前时期。在这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题，没有科学的认识，只是把语言当作一门包括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上是凭经验、遵循传统，主要采用语法翻译法(grammar-translation approach)。传统的语法翻译法侧重在系统地讲解语言知识，练习形式主要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等；强调死记硬背，语言训练是单技能的，脱离上下文语境的；使用的材料以语码为纲。在此基础上产生的语言测试也就考察学习者对这三方面知识的掌握情况。试题常包括短文写作、翻译、语法分析。听力、口语被认为是额外的、绝不是大纲或测试的组成部分。总的说来，该阶段的语言教学和测试完全以教师和命题人员的经验和主观判断来确定，以孤立的语言点为主，基本谈不上有什么科学依据。 2. 第二阶段：心理测量—结构主义测试时期 20世纪70年代以前，语言测试界占主导地位的是分析法(analytic approach)，称为心理测量—结构主义时期(psychometric-structuralist era)。心理测量—结构主义语言测试是建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础之上，采用心理学领域的测量学为科学方法而形成的。 其语言学的理论根据是结构主义语言学，认为语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统，这一系统是可以分解的。语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合，而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。也就是说，语言测试应该测试语言的应用，而不仅仅是有关语言的问题。该阶段的外语教学主要采用直接法、听说法和认知法。受该阶段外语教学方法，尤其是听说法的影响，语言测试发生了巨大变革，出现了分离式语言测试(discrete test)。分离式测试通常把语言测试按听、说、读、写等语言技能分成若干