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第三章 语文课程的性质与功能 第一节 语文课程性质的百年求索 从某种意义上说，语文课程的“性质”问题，可以还原为语文课程的任务、目标或内容等的取向问题。“语文”独立设科百多年以来，对这一问题出现过众多的提法与做法。 一、20世纪前50年，对语文课程的具体取向存有不同界说，但都认为“培养听说读写能力”是主要取向之一 1．实践层面上，除培养听说读写能力这一取向外，还有“固有文化”教育、阅读习惯与文艺欣赏兴趣养成、智德启发等多个取向 学科设立之初，有“读经讲经”、“中国文学”两门与语文教育相关的课程。当时的《学务纲要》规定：“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。”其初等小学设立“中国文学”，主要是“俗语”的写作；高等小学与中学设立“中国文学”，主要是文言的阅读和写作；高等小学的“中国文学”，还有“习官话”的内容。可见，学科设立之初，经典文化教育取向与读写听说能力训练取向兼有。 1916年临时政府颁布的《中学校令施行细则》第三条说：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。” 1932年的《初级中学国文课程标准》基本上是1923年的《新学制初级中学国文课程纲要》、1929年《初级中学国文暂行课程标准》的延续，后经1936 年、1940 年、1941年、1948年四次修正和修订，大