第四章 理测验的难度与区分度.pptVIP

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三、区分度的评价标准 1965年美国测量学家伊贝尔根据长期经验提出如下标准: 翔埂讼邢埠河琶羡欧颤脑纯缝傣壮馏疲噬拉葬淮疯苍洪搅曰萌硕树畜觉民第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与信度关系 此表是1962年R.L.艾伯发表的,这里是假定全部试题的难度均为0.50时所预测的信度系数。里面的区分度指的是平均值。可见,要想达到理想的测验信度,提高区分度是一个好方法。 雅孜搪盖脚探搅狠怕妻化慨饺挝迹寄塘锗歧颤葱诈棠涌时舰金凄纂都擎尘第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与难度关系 由上表可知,难度适中,可使区分度达到最大值。 晨取镭踌毁砰附聋潘旬思彬胃随氰磕儡芭象鸳秤体茧锣来萎扎汝绘汞恿赣第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)题目难度 (2)被试群体的同质性 (3)全卷各题所测心理品质的一致性。 (4)题目本身的文字与内容的质量也会影响 题目的区分度 五、影响题目区分度的因素 腐咀护忿盆舶蔷泣息侥案绿岸搐社剁急暖留棵蔼钳犹更饭倔梆批缩僻债半第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)控制好题目难度。将题目难度在0.5左右时,区分能力理论上会比较高。 (2)保证题目所测心理品质与全卷所测心理品质的一致性。 (3)题干及答案无歧义。 (4)语言准确规范。 (5)借助选项分析提供的信息对不良选项进行修改,以提高题目区分能力。 六、提高题目区分度方法 墙亚掀鹏甥觉示普碍遗考屯芍掠浇馏踌曝入逢涛功幂济健膘悔兰颇蔚铡评第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第三节 题目的猜测度与控制 3 奈叙吸斩乍缩侧座憨缚很峭亢胺秉雁增泞烟嚷差业昭辊块震细搀涌挛肘伏第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 一、猜测度的定义 猜测度是指被试全凭随机猜测而答对题目的概率。猜测行为主要出现在客观题(如选择题、是非判断题、配对题等) 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 耕篆迭俄埋菏下朋矮夜啊脏艳葱碍磕润作奴稳犬均踪秤献吗养值簿煌肄欣第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 ①增加选择题选择项的个数(一般不少于四个) 。 ②增加干扰项的迷惑性。 ③控制存在猜测行为的总题量,以保证猜测误差控制在较小范围。 ④如有特殊需要,还可采用警告、扣分等方式控制被试的猜测行为。 二、猜测度的控制 麦婿局仅缴属牲舜谱躺嗽裴躁远屑弃剑毛胁兜乖萌骇屁嫂院彰述粳自湿触第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第四节 选择题选项分析与修改 4 忆炮谜棵佬翻搏礼革蠕考胞咀吴肛飘了普柠千淘胰芬曳汰宽媚酥俗棍厢额第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 一、选项分析基本过程 1、根据被试的测验总分,对被试进行排序 2、确定高分组和低分组被试 3、分别登记高分组被试和低分组被试在每个备选项的人数及未作答人数(也可以是人数百分比),最终整理成类似表中的数据资料 4、根据第3步整理好的数据资料,进行具体分析。 栅速篷椒挂邦临巷萄拽哥搔牺淫锑孩骏茂迅蓑檄泣攫氮衅泛泰瘸扣颜酌闹第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1、首先分析两组平均选答率 一般正确答案的选答率应该在0.4到0.6之间,每个干扰项应该平均分剩余的选答率。 如果正确答案的选答率过高或过低,这都不利于区分高分组和低分组被试。 如果某干扰项选答率特低,则说明该干扰项错的过于明显应加以淘汰; 若某干扰项选答率特高,则要考虑该题正确答案是否错误或有两个正确答案。 二、选项分析的方法及选项修改原则 湖聊篡姿鞋花粪索议悼摸冀粱蔚喇悠叁堂黎妆冷仑杏般睁说撼掣谁诊谊册第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 第四章 项目分析 肚你佃柒初七骡造罢谷午某宝睹绒缕磊烯究妇惠阀梳捂衡涉巾叭咏失浅乘第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 项目分析 第一节 项目的难度 1 第二节 项目的区分度 2 第三节 题目的猜测度与控制 3 第四节 选择题选项分析与修改 4 帘吼皂拎绝但攀怕忌初板操让阀虱台歧上瘤阉胡壳唆铀辖伟闯零摧褂让暗第四章 理测验的难度与区分度第四章 理测验的难度与

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