新课改与校科研.ppt

新课改与学校科研 工作的发展性思考 柳州市教科所 唐 丽 新课程与教学改革 三大主题： 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责） 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性体现 新课程改革所倡导的 课改即科研 教育教学方式的根本变革 以研促改、以研促教——科研兴校 教师即研究者 实践与反思 …… 国家课程改革项目组 教师培训问题研究课题组 促进学校、教师与学生发展评价研究课题组 课程资源开发与利用研究课题组 综合实践活动课程项目研究课题组 学科课程标准研制研究课题组 学科教材使用与评估研究课题组 教育部刘坚比较中外课程 教师教学行为：以学定教 学生学习方式： 自主、合作、探究 主动性 独立性 独特性 体验性 问题性 学生最喜欢的学习方式是什么？ 11种学习方式：背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天 调查结果表明： 学生最喜欢的学习方式，排在前3位的是实验（25.9%）、用电脑（21.2%） 、读课外书（12.3%） ； 学生评价最有效的学习方式则是听讲（ 21.9%）、作业练习（ 18.5%）、实验（ 17.0%）。 新课程与教师角色、教学行为 （一）角色转变 1 学生学习的促进者（传授者） 2 教育教学的研究者（执行者） 3 课程的开发者（实施者） 4 学校制度的建设者（贯彻者） 新课程与教师角色、教学行为 （二）行为变化 尊重、赞赏、帮助、 引导、反思、合作。 常州市教科所特级教师杨裕前说：“为什么教师天天要上课？一切都是为了学生的发展。讲台不是教师展示自我风采的舞台，而是引导学生自主探索、交流发展的平台。课堂教学的本质就是为了学生的发展，课堂教学的过程就是要让学生自主探究合作学习：懂——会——悟。离开了自主参与就达不到悟的境界。” “要像对待自己的孩子一样对待每一个学生。你喜欢自己的孩子做什么，就应当允许你的学生做什么；你不喜欢自己的孩子做什么，就应当建议你的学生不要做什么。” 强调几个基本观点： 第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 以校为本教学研究强调三个基本理念： 第一，学校应该是教学研究的基地； 第二，教师应该是教学研究的主体； 第三，促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。 特色举措 ★　理论联系实际，与时俱进。关注教育热点、难点、焦点问题，切入并找出学校实际问题的联系点、结合点，解决实际问题，提高实效。 ★　整合优质教育教学资源，即聘请本地区有名望、有经验的优秀教师或特级教师，深入学校，指导培训教师及课堂教学、教育科研工作。 ★ 与高校、教研部门和先进地区学校“挂钩”，定期或不定期地开展交流、研讨活动，落实校本培训。 ★　校际合作，联合攻关。促进教师之间的交流、碰撞、融合、双赢。 一、什么是行动研究 （一）定义 行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。 （二）类型 科学的行动研究——强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。 实践的行动研究——强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 批判的行动研究——强调行动者对自己的实践进行批判性思考。 （三）实质 为行动而研究； 对行动的研究； 在行动中研究。 顾泠远在教育部关于教师培训工作会议上提出“十六字”的指导思想： 专业引领 行为跟进 同伴互助 实践反思 行动反思的三个层次： ☆　自我反思（对自己的教学进行理性思考，否则不可能取得实质进步）； ☆　交流探究（摆出问题，共同探讨，共商对策，调整行动）； ☆　专题研究（召开区域性研讨会，借助专业化引领，有针对性地进行理论与实践的探讨，合作提高，完成研究报告） 例一：戴蓓《把表现的机会还给学生》，2002 例二：磨俊松《我与“学习型小组”的亲密接触》，2003 例三：广西“十五”教育科学规划重点课题唐 丽等——小学生研究性学习的理论与实践研究，2001 例四：广西“十五”教育科学规划重点课题 廖先祥等——中学数学活动教学研究，2000 例五：广西少数民族地区课程开发与设置实验研究子课题景行小学——综合实践活动课程校本开发实