育就是培养习惯.pptVIP

习惯的力量是一种顽强而巨大的力量。习惯一旦形成之后，没有十倍百倍力量，很难加以改变。许多人的习惯，终其身也无法改变。(江山易改秉性难移) 不能把习惯都看成是保守的力量。许多重要的事情正是靠习惯力量去完成的。良好的习惯是可以养成的，习惯养成之后看上去 “如自然” ，但是养成的过程却并不是自然的。(习惯成自然,但养成教育非常艰难) 一、什么是养成教育 所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。 养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括行为习惯培养也包括语言习惯、思维习惯的培养。 养成教育的内容是十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等。 二、什么是习惯 三、人的行为模式 非定型性行为指的是非习惯性动作，这是我们经常遇到的一种情况，采取什么行动，主要靠意识支配，这种意识不是简单的训练产生的，而是靠长期的培养，靠道德的积累。 定型性行为指的是习惯动作，要靠长期的培养和训练养成的。虽然看来是行为的习惯，但它却是完善人格不可缺少的，是成才的基本条件之一。 四、人的行为水平（分为四个层次） 五、养成教育在德育中的位置 六、养成教育的关键期 七、养成教育要与时俱进 八、养成教育的意义 ㈣养成教育有利于提高德育的实效性 德育实效性问题是一个世界性问题，世界各国的有识之士都在呼吁加强德育的实效性，并采取和诸多的有效措施。日本成立了青少年问题对策总部，建立了548个青少年辅导站；泰国成立了青少年促进会；美国组织专家们提出的《2061年计划》把公民责任感做为美国六大战略之一；马来西亚用七年时间调查，提出加强德育的报告；新加坡也提出了国民新价值观……这一方面反映出各国对德育的重视，一方面也反映出各国对当前德育实效性的忧虑。 在我国从政府的文件、报刊的宣传以及学校的总结看，我们重视德育已到了无法再重视的程度，口号叫的连天响，可实际上实效性并不是很强，我们花了那么多时间、精力，搞了那么多活动，可落在学生身上的东西并不多。一位德国的校长说：“道德不是说出来的，是练出来的。道德教育主要靠四条：教师的人格；家长的榜样；学生的实践和训练；社会的影响。”虽然我们认为道德需要灌输，但这四条更为重视。而我们在这四方面抓得不紧，所以孩子的行为存在很多问题。 当前独生子女中很多人存在着：对人不感激，对物不爱惜，对己不克制，对事不努力的现象。有不少人心中只有自己没有他人；只知接受爱，不知爱别人。不少人缺乏刻苦精神，独立精神，缺少责任心、义务感。 我们的德育存在着“低效劳动”、“无效劳动”、甚至还有“负效劳动”，总之，实效性不高。实效性差很重要的原因是我匀跟不上时代的发展，突出表现为“三重三轻”、“三个不适应”、“四个不能”。 “三重三轻”是：重智育轻德育；重知识轻能力；重课堂教学轻社会实践。一手硬一手软的现象依然在一些地区和学校严重存在着。 “三个不适应”是：德育工作不适应青少年身心发展的特点；不适应社会生活的新变化；不适应全面推进素质教育的要求。 “四个不能”是：不能很好地根据青少年学生身心特点和认识规律开展德育工作，存在着成人化倾向；不能很好地根据国内外形势的新变化、教育改革和发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，有针对性地对学生进行教育；不能很好地将校内教育与社会实践和家庭教育密切结合起来；不能很好地将知识传授与行为养成密切结合起来。 面对新形势、新情况，德育与德育管理工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性上下功夫。我们必须下大力气研究德育的实效性问题，使德育工作走上科学化、系统化、规范化、现代化（实现“四化”）的健康发展的轨道。使德育工作提高到一个新的水平，从经验型转向理论指导型，从盲目性转向科学性，从零散性置身系统性，从随意性转向规范性（实现四个转变） 。 要加强德育的实效性首先应弄清以下几个问题。 1、什么是德育 德育即教育者按照一定的社会和阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分，它主要包括思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育、品德能力教育等。总之，德育是育德的，是培养人的良好品德即善心和善行的，重点是教学生学会做人，这其中人的行为习惯是做人的核心。 2、德育姓德不姓智