(和谐班级之1.docVIP

和谐班级之源??和谐心灵 南陵一中 张晋 人类教育的终极目标是：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。一位教育家认为：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”所以道德教育应该是学校教育的深谋远虑的目标。而高尚的德才能造就和谐。 一、和谐的文化根源 “和”是古典中国哲学在探究“天（自然）—人”、“人—人”、“人—我”等关系中总结出来的人生智慧。“和”是中国传统文化的内在精神和显著特征和谐”是中国文化的价值目标。《中庸》提出‘和也者，天下之达道也’。“致中和，天地位焉，万物育焉。”这都是在强调天、地、人的和谐发展。孟子提出：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。《孟子·尽心上》）他所追求的是通过“尽心知性知天”的途径，达到“上下与天地同流”的境界。他还提出“亲亲”、“仁民”、“爱物”等主张，也就是要扩展“爱”，由己及人，由人及物，把仁爱精神扩展到宇宙万物（《孟子·梁惠王上》）以孔孟为代表的儒家还提出了仁、义、礼、恭、宽、信、敏、惠、智、勇、忠、恕、孝等一系列旨在实现“人和”，实现社会和谐的道德原则，提出了建设大同社会的远景理想。“和”的精神，是一种承认，一种尊重，一种感恩，一种圆融。“和”的基础，是和而不同，互相包容，求同存异，共生共长。“和”的佳境，是各美其美，美人之美，美美与共，天下和美。近年来，“和谐世界”与“和谐社会”已经成为中国和平发展的两大价值观人心，家庭和睦，人际和顺，社会和谐，人间和美，世界和平要努力提高班主任身心班集体是一个完整的整体,教师和学生都担当着十分重要的角色,而班主任无疑是营造班级心理环境的关键人物.前苏联教育家契尔卓娃说:教师心理素质对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何奖励和惩罚制度不能替代的一种教育力量.假如班主任情绪不稳定,工作缺乏热情,会使学生心灰意冷,无所适从,丧失上进的信心.班主任性格偏执,会滋生学生逆反心理;班主任心理失衡,也会使学生热情变得冷漠.只有心理健康的班主任,才会有心理健康的班集体氛围.班主任应该在工作中努力使自己振奋向上的精神,豁达开朗的心胸,乐观幽默的情绪,坚忍不拔的意志,通过日常言行,师生关系和管教方式反映出来,这对于促使师生关系融洽与和谐,努力创造适合班集体健康发展的情感氛围大有好处.“和谐世界”与“和谐社会”’文化吸取其精髓，把“和”变成自己“心”的一部分。一个优秀的班主任永远要有奉献精神，教育家吴昌顺说：“要做蜡烛，就两头点燃；要做园丁，就先成沃土；要培育人才，就甘当人梯。”一个心灵和谐的班主任永远充满爱心，教师的生命像一个长长的句子，爱心是主语，倾听是谓语，学生是宾语，热情是定语，耐心是状语，美妙是补语。有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数次开平方。其实，对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是谋生的手段，而是生活的本身！教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火！身为教师，如果认为教师的工作纷繁枯燥，那么是不能体验幸福的；身为教师，如果认为教师的工作投入大于回报，那么也是不能体验幸福的；身为教师，如果认为教师的工作只是“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”，那么也是不能体验到幸福的。 三、构建和谐的心灵、和谐的班级 1、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础。　 高中生在生理和心理上渐趋成熟,世界观,人生观,价值观正在形成; 有关教师问题行为的研究发现，教师、学生和家长分别提及最多的教师教育问题行为是：对学生不一视同仁、体罚学生、讽刺挖苦学生、不认真工作、说脏话。学生最不喜欢的教师行为是过分重视成绩、忽视学生、干涉学生、对学生的不当惩戒和发脾气。　　 研究发现，对学生产生消极影响最大的行为是，犯错误时老师不听学生的解释等。这些行为严重影响了教师的形象，阻碍了师生之间的进一步沟通与交流，进而影响教育效果和学生成长。班主任需要时刻警醒自己，避免上述行为。 有调查发现，学生喜欢老师的以下行为：　　 感到被喜欢：平时碰见会主动和我打招呼；经常找我谈话；经常对我善意地微笑；可以耐心地为我讲解我所问的问题。　　 感到被尊重：在我回答问题出错时，鼓励我而不是嘲笑我；当我发表个人见解时，老师能专心听并作出回答；老师批评我时有分寸；当老师做错事时会说对不起；我犯错误时，能首先听我的犯错原因。　　 感觉被理解：当我们提出意见时他会认真听；不在考完试后在全班念分数；能说出我们内心的想法；能用我的思路来讲解我所询问的题目；在我学习成绩下降后找我聊天，而不是打电话给家长；课下主动与我们交流，并了解我们的兴趣喜好、所思所想；在我失落的时候会主动安慰我，说一些能够鼓励我的话。　　 以上这些行为都是学生喜欢的行为，也是我们班主任老师经常做的，只是有些老师可能会因为工作忙、