诗情画意教词串.docVIP

“沙滩 贝壳 脚丫，海风 海鸥 浪花，珍珠 海带 鱼虾，港湾渔船 晚霞。”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……这就是“义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）”（简称“课标本”）成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相机进行说话训练。因此，它不但具有识字功能，而且还具有认识功能、铺垫功能和审美功能。本文笔者试从“词串识字”的功能与教学的结合谈谈自己粗浅的认识。 　　一、识字功能与教学 　　“词串识字”体现了“课程标准”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，具有很好的识字功能，具体表现在这样几个方面： 1、创设了识字情境。“课标本”在每一课“词串识字”的编写时都精心地设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来。在教学中教师要充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。2、在认识事物中识字。“词串识字”的插图上画有表示词语的事物，构建文字符号与事物之间的联系。教学中我们可以让学生先认一认图片上的事物，再让学生读一读词语，这样，学生能够轻松而愉快地在认识事物中识字了。3、提供语言环境，帮助理解字义。“课标本”从“认一认”的单字识字过渡到“词串识字”的词语识字，给学生提供了一个语言的环境，学生能初步结合词语理解字义了。如“公园”的“公”是表示大家的、集体的，就不能是“工人”的“工”，而“园”是表示让人游戏或娱乐的地方，就不能是“圆月”的“圆”了。4、字数与押韵的组合便于识字。我们在读“公园绿树 红花，小桥 流水 宝塔……”的时候，不由得会想起被称为“秋思之祖”马致远《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是（5±2），即少到3个字，多到7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了。“词串识字”在编写中还注意了押韵，每课的第一、二、四句最后一个字都是韵脚。如“识字2”的“鸟”、“早”和“操”，“识字3”的“花”、“塔”和“马”等。读起来朗朗上口，便于记忆。另外，“词串识字”运用了“鼎足对”，即十二个词语十二种事物，并置工整，这样不仅将主观情致融入画面，使人产生了强烈的视觉效果，而且在语言上也整齐凝练，颇为别致。教学中我们要充分地认识这个规律，让学生充分地读，如儿歌吟唱，又似诗文诵读，几　二、认识功能与教学 　　“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。如“识字 2”反映的是学生日常生活情况，“识字3”展现的是公园场景，“识字4、5”则反映的是自然景观，而“识字6”呈现的是城市风貌。“词串识字”在编排上还向其他学科辐射，如“识字4”的“观察采集 昆虫，田野 树林 花丛……”渗透了自然学科的内容。由此可见，“词串识字”具有很强的认识事物的功能。因此，在教学中，我们要把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。 　　三、铺垫功能与教学 　　“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。一年级学生在学前期词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。如“海风海鸥 浪花”这显然是与大海有关的一组景观，而“珍珠 海带 鱼虾”则是一组海产品了。在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如“识字 2”，在学生识字后可以让学生向大家介绍自己的一天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们试想，如果我们的学生将来有一天来到大海边，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起一年级时学过的“词串识字”了，只需将“识字5”的词语展开就成为一篇优美的散文了：光着一双小脚丫，踩在金黄的细软的沙滩上，让轻柔的海风吹拂着脸庞，聆听着海鸥的鸣叫，我们踏着浪花，去采集那五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部