化学教师的专业化发展做一名合格的教师.ppt

2006.5.13 中学化学教师专业化发展的内涵 华东师范大学 高剑南 中学化学教师专业化发展的内涵 从一则报道和一个疑问说起 Ⅰ.教师应有的知识结构 Ⅱ.教师应具有的能力 Ⅲ.教师应有的素质 文汇报（2005-11-16） 一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出了建议。出人意料的是建议中对于特定的学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1千名好学生，这样美国就有救了。 一个疑问 外交官、航天员、医师、律师、会计师等职业的专业性很强，对他们的知识、能力、素养有着特殊的要求。那么，对教师这个职业，有没有特殊的要求？教师专业化体现在哪些方面？ Ⅰ.教师应有的知识结构 宽厚的含意 1. 清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉，了解专业知识的产生过程、知识之间的相互联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识的一般和特殊的思维形式和思维方法。 宽厚的含意 与科研工作者相比，教师对于学科前沿内容的掌握虽然不够详尽，但是应该知道那些前沿内容出现的理由、给本学科的发展带来的变化及其那些内容的创造性之所在。 宽厚的含意 与工程技术人员相比，教师虽不善于将科学转化为技术，但是善于： ⑴将知识的科学形态转化成知识的教育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价值对于育人的意义。 宽厚的含意 2.化学教育是化学与教育的交错融合 化学与化学教育既密切相关，又有明显区别。 教师不只是懂一点化学，还应懂一点教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、社会学、未来学 。 我的看法 教书育人所需要的知识和智慧不亚于科学发现和技术发明所需要的知识和智慧。 Ⅱ.教师应具有的能力 “教育”是人类的一个伟大创造。 教育的伟大在于利用过去的经验和知识，通过培养人才面对现在与应对未来。 两种能力：从教能力、育人的能力 从教能力 教师的智慧与创造力表现为： 会设计 会上课 会研究 一、会教学设计 1.前堤—明确课程定位与教学目标 清楚为什么要开这门课？给学生什 么？ 于光远小时候的一堂数学课。 一、会教学设计 2. 核心—教学内容的选择与组织 “什么知识最有价值”，是任何一个教育工作者都不能不回答的重要问题。 重要的是确定每一门课统领全局的核心知识与应形成的学科意识。 化学核心知识与化学学科意识 高剑南.化学学科的核心知识与化学学科意识.[J].化学教学，2004（3）；1-3. 一、会教学设计 3.共性—教学设计是一种科学化的设计 制定正确的教学策略。“中庸”是中国人最高的一种思维观念和行为准则。 对教学设计也应进行论证： 可行性论证 不可行性论证 一、会教学设计 4.特点—教学设计具有教师个性化色彩 同一个内容，不同的教学设计。 体现个性、风格、水平与魅力。 二、会上课 1.上课 教师必须具有强烈的冲动与激情。 是用教材教，而不是教教材；是二次创造，而不是照本宣科。 二、会上课 课上得好，学生得到快乐与智慧兼容的精神享受，教师也因展示学科魅力和个人魅力而异常振奋；课上得不好，学生烦你，盼着下课，教师也自觉没趣。 要清楚该讲什么，不该讲什么？ 二、会上课 2.教师要巧用各种媒体 发挥各种媒体（多媒体和传统媒体）各自特有的作用。 一堂数学课—拐点。 二、会上课 3.善于及时地调正教学策略 根据学生的情况，及时地、恰当地调正进度，把握节奏。 关于课的完整性。 唐有祺院士：好的课要留下问题。 三、会研究 科学研究从来都是由“不明白”引起的； 学问—是因为不明白而要试解释； 毕生为了要明白而生存的，就是学者。 三、会研究 研究从问题开始。 什么是问题？狄拉克的一次演讲。 两类问题：化学、教育 教育方面的问题 1.教育的传承与创新：传统的是不是一定是不好的，必须摒弃的？ 传统的两重性：既有精华，又有糟粕。 传统的韧性：精华具有顽强的生命力；糟粕不会轻易退出历史舞台。 1.教育的传承与创新 教育改革是对教育传统的扬弃，是在继承传统的基础上的创新。 警惕、重视思想上的划地为牢。 1.教育的传承与创新 陈小娅：中国的教育传统是举世无双的，而我们的校长、教师就是这个伟大传统的承载者。 中国伟大的教育传统是什么？ 2.知识与智慧 知识不等于智慧 李醒民.爱因斯坦.[M]. 北京：商务印书馆.2005.4 2.知识与智慧 爱因斯坦： 智慧是对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。是个人特有的敏锐的洞察力和健全的判断力。 2.知识与智慧 爱因斯坦： 智慧大都是不可言说和不可言传的，是难以在短期内从书本和他人之处习得的；而知识则是可言说的和可言传的，是能够在短期内从书本和他人之处习得的。 2.知识与智慧 爱因斯坦： 要培养学生活