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语文浙教版第七册第十课《观潮》教后记 [ 2006-11-7 14:09:00 | By: ltxxwhj ] ? 创设情境 拉近学生与文本的距离 三年级学生没有经历过检阅，很难体会到检阅的庄严、神圣、隆重，短短三分钟的录象，使学生对检阅有了很深的感受。这时贺淑娜老师又不失时机，提供一些好词语，供学生进行说话练习。这为后面学生对课文内容的理解做好了铺垫，事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克参加，同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。 ?语文人教版第七册第2课《雅鲁藏布大峡谷》教后记 Posted by 稻草人?2007-10-5 17:44:00 ------到------”。再板书三个词：“滔滔江水 涓涓细流 皑皑白雪 ” 读三个词想象三种情形。学生明白读“滔滔江水”巨大的气势，读“涓涓细流”体现水那种柔和的感觉，读“皑皑白雪”那种雄伟的气势，是三种不同的基调，让学生从读中自然明白三个词的含义。 为了 读好排比句，我采用多种形式。让学生与教师合作读：师读三组：“从-----到-----”六个字，学生读内容，反复读，然后发现学生难以真切体现感情，于是交换角色，这样通过教师无形的范读、引读，让学生把握其中的饿感情。在这样反复的交换角色朗读的基础上，再让学生连起来读整句排比句。看课件画面体会整个神奇的景观。再齐读，个别读整个自然段的教学达到高潮，同时词句教学与情感的体会融为一体。 语文人教版第七册第3课《鸟的天堂》教后记 Posted by 稻草人?2007-10-5 17:45:00 第一课时主要解决生字词及整体把握课文主要内容。在把握课文内容时我主要设计以下问题：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”，每一次见到了什么不同的情景？学生围绕这两个问题自主默读课文，读准字音，然后结合文本回答，最后师生共同归纳概括，把文章分为两大部分。这样，比直接问学生“课文主要写了什么”或“课文的主要内容是什么”容易把握得多。 第二课时的主要任务是精读描写大榕树的部分，我原来的设计是让学生自主阅读后交流你所感受到的大榕树的特点，然后师生共同归纳总结，后来在上课的时候我作了调整，让学生在充分阅读的基础上就字词句等方面自主提出疑问。而从学生提问及解答的反馈来看，他们确实在思考了，也能就字词句以及描写手法等方面提出一些比较有价值的问题，如“堆”字是什么意思，为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等。 第三课时主要落实描写鸟飞鸟鸣热闹景象文段的学习。我让学生在充分阅读的基础上理清作者的写作思路，即先写了什么，再写了什么，最后特写了什么。从落实的情况来看，大部分学生都能抓住关键词句，结合文本来理清思路，体会作者的描写之妙。 语文人教版第七册第4课《火烧云》教后记 Posted by 稻草人?2007-10-6 16:48:00 ……孩子们很喜欢我的讲述了，一个个眼睛发亮。可能对于一堂好课而言，我的课前导入有些拖沓，但看着孩子们兴奋的神情，我又怎能否认自己做得不妥？有人曾说过，能够从自己细心整理过的书架上确切地找到自己想找的书，是件很棒的事，但如果能够将自己最喜爱的小说介绍给一些还无法领略阅读乐趣的潜在读者，也会是很美好的一件事。这就像是以自己最喜爱的书籍来款待朋友一般，令人心情愉快。只要有利于学生的发展，拖沓的导入又何妨呢？ 语文人教版第七册第6课《爬山虎的脚》教后记 Posted by 稻草人?2007-10-6 16:50:00 教学后记和反思——2005.4.20第九周周三林美娟 发表于 2005-4-20 17:23:00 ??? 今天的课全打乱了，上午要进行广州市的大课间广播操比赛，课上了一点就中断了，只能用下午的思品课来补上。??? 今天主要是教《古诗两首》，上课前，我们先复习了单元感知课的知识，大自然是——画卷和“书”。我的导语是这样设计的：下面我们来看看李白和杜甫这两个大诗人为我们展示了怎么样的画卷？学生再进行各种各样的朗读，最后，出示一个句子填空：李白给我们展示了（）的画卷；杜甫给我们展示了（）的画卷。学生都能说出了壮观的、壮丽的、多姿多彩的、五彩缤纷、五光十色……等词语来填空。教学反思：《古诗两首》是我进行单元阅读的首课，我紧扣导语的“画卷”来让学生感受想像。在朗读指导方面，这一节课多课（断断续续的两堂课）我最满意的地方就是：让曹健松起来朗读诗歌，他读得不准确，让别的“小老师”来教他，他马上读准了；但是别