走进有效朗读教学策略举偶.docVIP

走进有效朗读教学策略举偶 新昌县城西小学 章春梅 【内容摘要】“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”课堂教学时空极为有限，学生能多朗读固然好，但更为重要的是教师有效的朗读教学，以少的投入，获取教学效益的最大化。而不可以为读而读，因高耗低效而徒费了课堂教学的宝贵时间。本文分析了造成目前朗读教学低效、无效甚至负效的现象和归因，提出了基本策略。归结到有效朗读的一个根本点，就是引导学生走进文本，读懂文本，感悟文本。 【关键词】　　朗读教学 有效 朗读形式 “朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”学生朗读对于语文学习的重要性，似乎已成共识。这是因为朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的重要阅读方法。它不仅能使学生领会课文的内容和意义，感受文章的气势和韵味，受到文化的熏陶和感染；还可以架起口头语言和书面语言的沟通之桥，使听、说、读、写真正地连接起来，并逐步地融合成为语文素养。所以，朗读教学既是阅读教学要达到的基本目标之一，又是学习语文的重要途径和手段。正因为这样，重读、多读便顺理成章地成了语文教师的共同追求。然而，课堂教学时空极为有限，学生能多朗读固然好，但更为重要是教师有效的朗读教学，以少的投入，获取教益的最大化。而不可以为读而读，因高耗低效而徒费了课堂教学的宝贵时间。 朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但是高效地读，还是低效地读，甚至可能是负效地读，就与教师如何引导有着决定性的关系。这是因为朗读是一种技巧，它需要经历正确地有序训练，才能使读传情达意，起到教育和感染作用。所谓“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。”由此想象着那琅琅的读书声，应该是学生心随文动，所感所悟后的自然流露，方有如此境界。 一、朗读低效、无效甚至负效的现象和归因 1、无的放矢：读前无目的。 一位老师执教《棉花姑娘》一课，课文的第一自然段是这样描写的：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！老师在朗读前没有提出什么要求，也没有在理解语言的基础上进行情感渲染上的作铺垫，就请学生来读一读，一学生读得很流畅，可是没有棉花姑娘那种焦急与盼望的急切心情。教师请该同学坐下，又陆续请了另外三位同学分别来读。等四个同学读完，大约四分钟过去了，但没有一个学生读出了文本中“棉花姑娘”当时的心情。然后，又叫全班学生一起朗读这一段。学生就放开嗓子大声地读了一次。可见，学生的朗读是低效甚至是无效的。 其实在课堂上我们常常能看到这样的情景：甲生读了乙生读，女生读了男生读，看似热热闹闹，可因为读前没有明确的目的，教师也没有提出明确的要求，学生只是为读而读，没有意识到应当注意什么，怎样去争取读好，读便成了课堂上走过场的形式，学生读得没了味道，其实源于他不明白怎样去努力读好，达到要求，实现自我。 2、漠然无情：读时无感触。 学生读的时候只是认字发声，心中缺乏情感，就会出现以下这些现象： 明代朱熹说过：读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”尤为重要。“心到”也就是要对课文理解得深，才能读得好。先“意会”，而后才能“言传”。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，才能在学生心中产生鲜明的人、物的形象，引起内心的感受和情感的共鸣。只有这样，方能自然地发之于声。教师要在这方面多花功夫才是，如果跨不过解读课文中这样一个又一个的“关键点”，孩子通向文本的情感之路就多了一个又一个“坎”，他们又如何能读出感情，读出韵味来呢？这正如窦桂梅老师所说：“他读得是不是有感情，人是不是进入这味儿，就看他那眼睛，那眼睛在发光，成了！要不，两眼无神，他读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！ 3、雁过无痕：读后无发展 又如，一位老师执教《阳光》一课，第二段文章句子比较简单，但写得很美：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。老师让学生读出阳光带给禾苗、小树和小河的美时，结果一个学生站起来又急又快地读了一次，老师却轻描淡写地说：“读得这么快，请坐。”学生是读完了，而且还比较流畅，可是他读出感受了吗？没有。可教师只求读过了，读顺了就成，“雁过无声”，放弃了必要的指导，学生的朗读能力就无法提高。因此，教师要强化读后评议，强化朗读的诊断功能和调节功能，老师要让学生每次朗读都有所得，有所发展，有所提高。 “低效朗读”或“无效朗读”乃至“负效朗读”的现象与归因，可能会有很多，这就造成了不少老师的困惑。如何才能找到“有效朗读”的策略，笔者就根据平时的教学，梳理出四个基本策略。 ４、游离文本：指导无方法 朗读教学的重要性，已经达成共识，许多教师也想方设法在提高朗读的效益。但却忽视了教师自身的朗读素养的提升