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在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考 摘要：和传统的教学法相比，在生物课堂教学中运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，而且也能提高学生合作学习的能力，提高生物课堂教学效率。但是,长期以来的传统教学法，使我们的教师和学生已经习惯于注重教师的“教”，而不注重学生的“学”，这给讨论式教学法的实施带来了一定的困难。但是不论从讨论式教学的理论，还是教学实践来看，讨论式教学都具有相当的生命力，教师 ②热点问题。例如：爱滋病、“非典”等威胁人类生存的疾病；人类基因组计划等。 ③富有争议的问题：例如：转基因植物的利和害。 3、生物讨论式教学的程序与模式如图所示。它是一种呈螺旋上升式的教学过程，主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。 个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，分组讨论，争取使每个学生都有发言的机会，然后选出代表在全班发言，为班级讨论作准备。这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束。有时这种讨论也可以安排在课外进行。 课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价，这种讨论面向全体学生，范围较大，它的特点，是以学生的活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，全班同学共享资源与科学结论。 在上述过程中，学生始终处于主体地位，老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。 二、讨论式教学法的意义 从讨论式教学法的含义中我们可以看出，讨论式教学法和以传授知识为最终目的传统的教学法有本质上的区别，是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法，在讨论式教学过程中，师生共同参与，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。在笔者近一年的实践中觉得讨论式教学法有以下三个优点： ①有利于提高课堂教学效率 传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学，为不断提高课堂教学效率，生物教师们费尽心机，运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等等，这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”，忽视学生的“学”；课堂教学大多是教师的“一言堂”，学生比较习惯于教师给出现成的结论；所以结果往往是老师们滔滔不绝地讲得明明白白，反馈结果总使教师大惊失色。 讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。例如在初二生物课堂教学《生物的变异》一节中玉米的白化变异属于可遗传的变异，那么我们常常食用的蒜黄和韭黄的变异又属于什么类型呢？教师可以用一句话告诉学生答案；教师也可以在作了大量的解释后给出答案；但若通过小组内的讨论得出结论，那么在得出了结论的同时可以使学生对变异的类型有更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上，若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论，那么实验操作会更顺利，学生对实验过程的记忆会更深刻。 ②有利于培养学生合作学习的能力 生物学科往往被学生理解成为平时不用花功夫，只要考前背背就行了的副课，所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题，更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习，所以即使有个别同学被教师“点将”回答教师的提问，也是师—生之间的单向交流，所以在现代社会急需合力攻关解决比如“埃博拉疫情”、“甲型H1N1禽流感”等棘手问题情况下，我们的学生缺少的恰恰就是合作学习的意识和能力。 讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。学生们通过讨论发现，生物科学研究是需要共同合作、承前启后的，课本上的一个看似家喻户晓的简单结论其实是经过几十年、几百年几代科学家的共同努力才得出的；同时这句结论也不一定是完全准确的，还需要继续研究、发现和不断完善。这