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高职自动化类、计算机类专业课程体系分析 专科教育部 彭宝利 0课题的提出 信息产业的快速发展、自动化技术的广泛应用，加速了对生产工艺过程的改造与升级。以信息化推进自动化，自动化再促使高效、节能、安全、环保四大目标的实现，已成为制造业的共识。高职高专自动化类专业培养目标，是面向现代化工业生产线运行控制系统、根据自动检测与电气控制技术对高级应用性专门人才的专业知识及技能要求定位的，课程体系按照培养目标及知识、技能要求设计确定, 基本能满足岗位需要。计算机类专业的培养目标，还没有完全脱离纯计算机专业的范畴（计算机硬件、软件与应用，办公自动化、数据库等常用软件应用、计算机网络基本技术等），服务面向大多为IT行业、企事业的计算机系统及网络维护维修、软硬件测试、应用软件的编程及调试等。而高职计算机专业毕业生的核心竞争力明显弱于本科，走向社会时感觉所学知识与社会的需求存在一定的差距。随着近些年计算机类专业日益严峻、机电类和自动化类专业持续升温的发展趋势，有些院校在考虑拉近计算机与生产过程控制之间的距离，如开设计算机控制技术、工业网络技术专业，改造计算机应用技术、计算机信息管理、网络系统管理、计算机系统维护等原有专业，将《计算机控制技术》、《可编程控制器（PLC）原理与应用》等作为骨干课开出。但两类专业几乎没有涉足生产工艺过程的课程及内容，在自动控制、计算机技术与工艺过程及设备共同构成的运行操作系统中，学生缺少对现代工业化生产过程（流程）的认识，进入企业后不能较快的适应生产环境和岗位技能要求。 1 自动化类专业课程体系分析 自动化专业是一个宽口径专业，应用在机械、建材、化工、冶金等制造业众多的企业不同的生产工艺线上，具有一定的通用性或相似性。在教育部高教[2004] 3号文《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》（试行）中，自动化类专业在制造大类中共包含九个专业 ：①机电一体化技术、②电气自动化技术、③生产过程自动化技术、④电力系统自动化技术、⑤计算机控制技术、⑥工业网络技术、⑦检测技术及应用、⑧理化测试及质检技术、⑨液压与气动技术。由于自动化类专业特别是①~③项专业的实用性强、适应面宽、社会需求持续稳定，因此以工科为主的各类高职院校均将该专业作为长线专业来重点发展建设。近些年来，随着计算机技术、自动化技术在生产工艺控制中的广泛应用和升级，计算机专业作为一种“工具”专业愈加突显，许多高职院校在开始考虑向工艺过程的网络技术维护、工艺数据采集及处理等计算机控制技术方向靠拢，由此计算机控制技术和工业网络技术专业应运而生。或以电气自动化技术或生产过程自动化为核心专业，构成一个专业群，带动计算机控制技术、工业网络技术、机电一体化技术等专业群的整体建设。 自动化类的课程体系依据专业培养目标定位，面向社会、面向企业、面向实际，一线操作岗位的技能人才来确定。许多高职院校根据社会经济发展、企业技术进步和岗位需求在不断地调整专业方向，或一个专业设置多个专业方向（如机电一体化专业的方向为两个：机电控制技术和机电设备维修，教学计划和课程设置有所区别），以满足用人单位的岗位需要，增强专业知识在企业生产中的应用性。 分析研究我校区的生产过程自动化技术专业和唐山地区及其它省份的几所高职院校如绵阳职业技术学院、山西综合职业技术学院、常州工程职业技术学院、黑龙江建筑职业技术学院和洛阳高等工业专科学校的自动化类专业培养目标、主干课程、服务面向及学生就业情况（见《面向生产过程的自动化、计算机类专业课程体系建设研究：高职自动化类专业毕业生工作现状调研报告》中表1和表2），其办学宗旨都是坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为核心，宏观培养目标为一线的高新技术应用性人才。在“双师型”教师的培养、学生实验和实训等硬件方面的资金投入加大了力度。近三年的毕业生中有72.7%的毕业生进入了生产企业的工艺生产线、中控室、各工段配电室等部门，从事电气设备、电机、仪表、自动控制系统的运行操作、维护、安装、调试，检修工作。他们的工作内容与生产过程、生产设备，工艺控制是紧密联系在一起的，而这些院校并没有把生产工艺课列入教学计划之内。我们走访过一些工矿企业等有关领导和工程技术人员、岗位上的高职院校毕业生，普遍认为应根据就业岗位群的需要，开设工艺课程并加强实践教学（见《面向生产过程的自动化、计算机类专业课程体系建设研究：高职自动化类专业毕业生工作现状调研报告》中“2、自动化类专业毕业生工作现状调查分析”），使学生毕业后尽快适应生产环境及岗位技能要求。 自动化类专业的特点是它的实践性、时代性、系统性及交叉性，导致该专业课程体系存在缺陷的主要原因之一是长期以来高职高专教育的具体培养目标都是由高职院校提出并按照培养目标及知识、技能要求设计确定课程体系。这个最为常人所接受的观点在现今确实受到了前所未有的挑