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解题坐标系 解题坐标系是我们将数学内容与数学方法有机结合起来研究解题的一个工具，它反映了用数学手段研究数学解题的一种愿望． 1 解题坐标系的建立 　　如果我们把解题依据粗略地分解为数学方法的实施与数学原理（概念、公理、定理、公式等）的应用，那么数学问题系统可以表示成一个解题坐标系，说明如下． 图1 （1）解题坐标系的构成. 以横轴表示数学方法方面的实施（记为方法轴），以纵轴表示数学原理方面的应用（记为内容轴），题目的条件和结论（包括题目求证的结论与题目未写出的结论）分别表示为坐标平面上的两个点．它们的存在形式本身就是内容与方法的统一，两个思考方向的交叉----原点，显示出这样一个原则：内容与方法的统一是我们解题思考的基本出发点． （2）解题折线. 题解示意为连结两点间的一条折线，这条折线记录了数学思维的轨迹．它告诉我们，寻找条件与结论之间的逻辑通道是解题的思考中心．在这个思考中，横轴方向的推进表示方法或技巧的运用，纵轴方向的推进表示数学内容的转化，整个解题过程就是内容与方法的联系与转化过程，就是在数学观点的指导下，运用数学方法，转化数学内容的推理过程． （3）审题同心圆． 审题，尽量从题意中获取更多的信息，可以表示为以条件或结论为中心的一系列同心圆．从条件出发的同心圆信息，预示可知并启发解题手段；从结论出发的同心圆信息，预告需知并诱导解题方向，两组同心圆的交接处（中途点），就是分别从条件、结论出发进行思考的结合点，也是手段与目标的统一处．所谓综合法就是结合点落在结论上，所谓分析法就是结合点落在条件上．当已知为充分条件时，就形成从已知经中途点到结论的有向链；当已知也是必要条件时，就形成从结论经中途点到已知的有向链；当已知既充分又必要时，就形成一个圈． （4）内容与方法的统一. 在解题坐标系上，内容是提供方法的内容，方法是体现内容的方法．解题坐标系上的每一点，一方面是内容与方法的统一，另一方面其在两轴上的投影又都不唯一．同一内容可以从不同的角度去理解，同一方法可以在不同的地方发挥效能．同一数学存在，可以看成…， …等等． 这里的，…均与有关，说明这些内容存在着转化关系，实质上是同一知识链上的几个知识点；同样，，…也与有关，说明这几个方法或技巧存在着内在的联系，实质上同一条方法链上的几个环节．这就为多角度、多侧面考虑数学对象及其之间的关系提供了理论依据． （5）结论也是已知信息． 这是解题坐标系的一个特点，当我们把结论表示为坐标系上的一点时，结论就成为已知与未知的统一了，在寻找思路的过程中，我们可以把它当作已知条件来使用，就像列方程解应用题时的未知数．事实上，对于“题”而言，结论隐含在条件之中，当条件给定时，结论也在客观上随之确定，只不过是隐蔽给定而已．称为客观上确定与隐蔽地给予的统一．要注意从结论获取信息！要目转睛地盯着目标前进！ （6）思维过程的解释. 无论是对横轴方向的思考，还是对纵轴方向的思考，也无论是从题目的条件中获取信息，还是从题目的结论中获取信息，都要提取业已储存的信息，都要对信息进行加工、运用，都要收集信息的反馈，并进行再处理，这里面包含着辩证思维与直觉思维，它们弥漫在整个解题坐标平面上，体现了解题活动的实质是思维活动．一条解题折线的画出，往往经历过许多类比、联想、归纳、尝试和失败，这就像在解题坐标系上，试着用铅笔画草图折线，画了又擦，擦了又画，但决不是盲目瞎碰，有时一个机智的数学念头导致了一个卓有成效的解题计划，这个念头恰好是有准备的思考和解题经验长期积累的升华，是微信息由于有意识的捕捉而瞬间强化． （7），求证成等差数列． [1979年高考数学题] 此题有从复杂到简单、从正确到错误的10多种做法，各有自己的存在价值和存在空间（当然，教育价值不尽相同）.作差异分析 （1）二次与一次——次数升降，方向有了 （2）等式到等式——恒等变形，解题方法有了 思路1 得 按定义成等差数列. 思路2 得 ， 得 按定义成等差数列. 说明 设题目相当于 . 思路3 视为的二次方程 解方程得 得 按定义成等差数列 思路4 构造方程 判别式等于0，两根相等. 又由方程的系数和等于0知，方程有一根为1，，有 得 按定义成等差数列 反思 这个解法既要讨论二次项系数为不为零，又要用到判别式、根与系数的关系等较多知识，想法很好，但不简洁．让我们顺着方程的思路想题目叙述的两句话，从条件我们感受到二次方程的判别式，从结论我们又感受到两个数相等，对这两条信息的感知，使我们思考：判别式与