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尊重学生的个性差异 促进学生的全面健康发展 北安市实验中学 吕占国 北安市实验中学是一所普通完全中学，现有在校生820人，19个教学班，初中部7个教学班，高中部12个教学班，学生来自四面八方，特别是2009年北安市实施农村学校网点调整以后，实验中学承担了接纳农村学生的任务，来自农村的学生学习成绩曾参差不齐，部分学生基础差，缺乏良好的学习习惯。当前高中优秀生源竞争形势激烈，优秀学生都重点高中录取，家长们望子成龙，因此，学校面临生源竞争和高考升学率的压力。面对实际情况 ，我们没有退缩，首先端正办学思想，社会发展对人的需求是多方面，多层次的，我们坚信没有“差生”，也没有“学困生”。“差生”、“学困生”是尚未被发现的人才，中国有句古话：“天生我材必有用”，美国教育心理学家，加德纳提出，人类有八种智能，既其多元智能理论说。加德纳认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每个个体身上存在的八种智能以不同的方式组合在一起，由于组合的程序方式的不同使得每个人的智力各具特点。根据实验中学多年的办学经验和教学成就，我们认为这些理论都是颠覆不破的真理。因此，我们努力为各个层次的学生成长创造条件，搭建平台。使实验中学成为各类人才成长的摇篮。 一、树立生生能成才的人才观 多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在“差生”，全体学生都是可育之才。加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”，这不仅是一句至理名言，更是对客观规律的总结，因为他尊重人的本性。因此我们在教学管理中，要求教师不以智商高低评价学生，而已智力类型衡量学生，不要简单下结论，不要以“聪明”或“愚笨”定义学生，“你可能在这方面行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外许多成功成名者，在中小学读书时在某些方面表现出“愚笨”，而后来却由于某一方面具有突出优势和才能，而成为名人。 二、确立尊重个性差异的教学观 多元智能理论认为，每个学生都是独一无二的个体，他们与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，然而具有自己的智力强项，有自己的学习风格和特点。所以我们在教学中，要考虑这些差异，尊重学生的个性。因此，我校教师都能根据学生特点备课，选择教学方法手段，我校班班实现了多媒体教学，每个教师都能根据教学内容，根据学生特点制作课件，灵活的使用课件。创设学习情境，问题情境，探究情景，调动每个学生的不同感官，从不同角度思考问题，使每个人都参与到教学活动中来。 三、确立以人为本的评价观 根据新课程理念，依据多元智能理论，我校建立了科学的评价体系，学校制订了《实验中学学生综合素质评价方案》、我校对学生评价的指导思想，主要突出如下几点：（1）、功能的全面性。重视发挥评价的激励、诊断和发展作用。（2）、对象的主体性。突出学生在评价过程中的主体地位，倡导多主体参与。改变过去单独由教师评价学生的状态，让学生本人、同学、家长等都参与评价。（3）、目标的多维性。评价标准与内容多元化，除了评价“基础知识和基本技能”外，还关注“情感、态度与价值观”以及“学习过程与学习方法”等的评价，体现全面发展的精神。（4）、评价的过程性。关注学生的个体差异，关注特长生的发展，鼓励学生在全面发展的基础上，张扬个性，因人而异确定努力目标和方向。（5）评价内容的多样化，改变了评价内容过分注重学科知识的现象，注重对学生的实践能力，创新精神，学习态度和习惯和综合素质的考察，主要包括课堂参与活动情况课后作业完成情况，课外活动、班级活动的表现等内容的评价，发挥评价的导向和激励作用，促进了学生的全面健康发展。 四、确立以人为本的办学特色 实验中学是一所普通完全中学，受多元智能理论的启示，我们采取了普通加特长的办学模式，成立了艺术特长班。尽管学生的文化课成绩各有差距，但他们并不是“差生”。加德纳指出，人类至少有八种智能，分别是：语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能；自我认知智能；自然观察者智能。有的同学数理化学得好，就是因为逻辑智能占优势，有的同学虽然数理化成绩不突出，但对音乐、美术或体育有特别的兴趣和爱好，那就是在音乐智能、空间智能、身体运动智能占有优势，还有的同学善于语言表达，善于人际交往，性格开朗活拨。说明在人际关系智能方面占优势，还有些同学文化课成绩不突出，可能其占有的职能优势暂时没有彰显出来，作为学校要善于发现，并给所有同学创造展示的空间。从教十几年或几十年的教师，回顾教过的学生，常常有同样的感慨，有些学生上学期间学习并不好，而且顽皮，让老师感到束手无策，而走向社会后却令人刮目相看。而且他们还懂得感恩，这就是我们教师当初没有发现他们的智能优势。而当今社会是一个开放的社会，多元发展的社会，对人才的需要也是多方面的