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小学数学“说?练.?炼”教学方式研究 调查报告 力行路小学数学课题组 李琼 吴开碧 范庆 毛永才 王建伟 一、调查的目的 （一）数学课程改革的需要。　　 随着社会的发展,数学抽象程度提高, 数学语言作为学科语言给数学教育带来了一定的特殊性,要求把数学教育当作一种语言教育来看待。从培养数学素质来看,数学教学的首要任务是提高学生的思维能力。思维的工具是语言,思维成果的交流也要靠数学语言作为载体。 《数学课程标准》明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在交流过程中，学生能够充分说明自己观点的合理性，以及方法与策略的固有特点或特征。“交流”充分体现了一个“说”字。我们在教学中对每个知识点都能让学生“说”出思考过程，“说”出自己的疑惑，“说”出自己的见解，“说”出自己的解题方法。充分的“说数学”， 使学生处于积极、活跃、自由的状态，会出现思维火花的碰撞。这样，在提高学生语言表达能力的同时，提高了学生的逻辑思维和创新思维能力，促进了学生与人交流合作的协调能力等。让不同的学生得到不同的发展。 （二）我校数学课堂改革的需要。 1、存在的不足。 我校多数数学教师的教学仍以讲解为主，对于学生的自主学习关注较少。在数学教研课课堂上，我们很少听到学生完整清晰地表达出数学思考的过程，即使是积极发言的孩子绝大多数都是说算式说结果或者就是表述不清楚。教师也恰恰忽略了在数学课堂上对学生进行语言表达能力的培养。这样学生回答问题的意识逐渐减弱。有的孩子明明想说话，却很少开口，碰到困难更是不敢张口；还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思，很少直接开口回答问题。久而久之，学生只会“做”数学，只会解答数学题。而不清楚为何这样“做”，没有真正弄清解题思路的来龙去脉，也谈不上数学能力的提高。 2、课改的触动。 有的老师也意识到了我校数学课堂改革的迫切性，在教学中开始尝试“说数学”的体验。做“解决问题”的题目时让学生在老师面前说解题思路和方法来代替做题。针对学生复习课上特别是评讲试卷时似听非听的厌烦情绪，在评讲试卷时，不是由老师讲学生听和改正，而是让每个学生先独立思考后向老师说出自己出错的原因和正确的思路；如果有不懂的题，先请教同学后再向老师说清思路和方法。发现这样“说数学”远比“做数学”的效果好得多。 综上所述，开展“说?练.?炼”教学方式的研究能改变力行路小学数学课堂的现状，加快力行路小学新课程改革的步伐，提高师生的教与学的能力。因此，我们进行该调查，主要针对力行路小学数学教学课堂现状的调查；调查老师对”说炼”式数学课堂的认识和看法。 二、力行路小学数学课堂的现状 （一）教师的现状 （1）、教师钻研教材的深度不够。 既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”……随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。 （2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套