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试论农村中小学校本培训的几种有效途径 摘要：校本培训是满足学校发展需要，促进教师专业化发展，提升教师素质的重要途径。但针对农村中小学教师整体素质和校本培训的现状，农村学校的校本培训应探索自己的一条路子。名师“请进来”、骨干引领、同事间的共同学习与研讨、自我反思是比较有效的几种形式。 关键词：校本培训 农村 教师素质 “校本培训”这一名称是个“舶来品”，最早产生于20世纪70年代的美国和英国，是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。对于校本培训的定义，从其出发点、培训主体、目标、地点出发可界定为：源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校与教师发展需要，主要是在校内进行的学习与培训活动。其基本内涵包括三个要义：即“为了学校、在学校中（通过学校）、基于学校”。（华东师范大学教育学博士 郑金洲《走向校本》）它的优点主要体现在：有利于学校的发展与办学理念的落实；有利于教师专业发展；有利于理论与实践相结合；降低学校的建设成本。 但结合我们农村中小学的工作实际，在开展校本培训工作中，由于诸多因素的制约，影响了校本培训的实效性。具体表现如下：（1）教师们普遍认为教学任务繁重，没有时间。这是影响校本培训实效性的最突出的原因。 （2）个别学校还未把校本培训工作放到应有位置，存在“四无”学校（即无分管领导、无培训计划、无培训目标、无专项经费）。（3）教师“充电”意识不强，校内骨干教师、学科带头人欠缺。 （4）学校规模相对较小，同一学科教师数量较少，不利于相互交流、探讨。（5）认识不到位。许多中小学校校长包括教师校本培训的认识并不很清楚，认为就是请专家开讲座，教师听报告。（6）校本培训方式单调。主要是讲授法，重理论灌输，教师只是被动地接受，缺乏积极性。 针对以上现状，我们学校积极探索农村中小学校本培训的路子。在近两年的实践中，我们摸索出以下几种行之有效的方式： 一、?名师“请进来” 一般意义上的“请进来”，是指学校邀请市内甚至全国名师名家到校亲自指导，提升广大青年教师的教育理念和教育教学能力。能做到这样固然是好,但农村学校由于地处偏远，资金缺乏等客观原因，要做到这一步实在比较困难。而且对于农村教师来说，真要走出去听一节名师的现场观摩课，是需要付出昂贵代价的。一是，农村学校教师少，代课比较困难。如果教师要外出听课，自己的那一班，一时半会就会出现无人管理的情况；二是，外出听课一去一回几百里，无形中加大了农村学校的经济负担。三是，农村学校真派出去学习的人，每次不过三五个，只有少数人得已学习，可还有更多的人没有得到学习机会。学校虽要求外出学习的人将经验带回来，可真去学习的人，又有几个能将名师的先进经验带回来？ 而名师也可以这样“请进来”——观看名师的课堂实录，倒是既可以让全体教师亲身感受名师的风采，又能解决农村学校资短缺的问题。而且以现在农村学校的硬件设施也是行得通的。买回一些名师的实录和讲座学习，通过看他们的课堂实录，让众教师与名师走近，是一个价廉物美且很有收效的好法子。但在实际培训过程中还得注注意两个问题： 一是不能急于求成。名师的课为何成功，那不是一朝一夕之功。记得苏霍姆林斯基听一位历史教师上了一堂“年青苏维埃人的道德理想”的观摩课后，很感动，问他什么时候备的课。那位老师却说：“我上课用了半小时，备课用了一辈子。”——大意是这样的。同样，学习名师的教学技艺，并非一朝就能成，我们不能因为名师请进来，就要求立竿见影，甚至让教师们产生相反的心理压力。我们只有变压力为动力，时时刻刻向名师学，这样的培训才会收到好的效果。 二要以教师为本。“名师请进来”，探讨教师们存在的问题是可行的，但不能变成抓辫子。农村教师，由于多方面的原因，教学理念、教育教学能力整体水平相对比较落后。这是一个实实在在、不可回避的问题。“将名师请进来”的同时，应呵护好自己的教师，不能埋怨教师这也不行，那也不行。 二、骨干引领 加强教师队伍建设，全面提高教师素质，打造一个高水平的教师群体，就必须充分发挥骨干教师的带头、示范作用。我们通过开展系列的主题教研，让骨干教师、学科带头人等先进模范充分发挥作用，帮助教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“四课”的做法，即高级教师上好示范课，优秀教师上好优质课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。每次活动，参加上课的教师都将骨干教师引领的集体智慧的结晶充分展示。每一次公开课，从思路、理解到课件制作，从教学方法到材料选择，老教师毫无保留地指导、示范，这种实地培训、现场培训使年轻教师终身受益，他们在获得知识技能的同时，获得了一种协作精神的培训，保证他们健康成长。而每一次活动，每位参评教师都要在课前写出说课稿和教案，课后写出“教后反思”、“教学案例”，在这个过程中，骨干教师又要指点青年教师如