(普通高中留守学生教育模式的研究.docVIP

《普通高中留守学生教育模式的研究》 开题报告 一、课题的核心概念及其界定 1、模式：解决某一类问题的方法论。美国著名建筑学家克里斯托夫·亚历山大（Christopher Alexander）给出的经典定义是：每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题，然后描述了该问题解决方案的核心。通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无须在重复相同的工作。模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，当然在教育领域也存在着各种各样的模式。 2、教育模式：教育模式是解决教育问题的方法论，是一种教育理论和教育实践的综合体。一种教育模式，总有一定的理论倾向和理论依据，并针对教育实践中的问题形成一套成型的教育操作程序、规则和方法，可以在教育实践中具体运用。因此，可以认为教育模式是指依据一定的教育思想，对影响特定的教育目标达成的若干变量（要素）的组合方式。 3、留守学生：“留守学生”是指父母双方或一方常年流动到其他地区、孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活的在校学生。国内不同研究对“留守学生”的年龄有不同的界定，比如14周岁以下和16周岁以下。本课题主要研究普通高中阶段留守学生，对年龄不作硬性规定。在相关研究中，“留守学生”的称呼也不一样，除了“留守学生”的称呼外，尚有“留守儿童”、“留守儿”、“留守生”、“留守子女”等，这些称呼在内涵不存在差异。本课题用“留守学生”称呼，更符合高中学生的身份。 4、普通高中：指国民教育序列中的普通高级中等教育，它不包括以就业为取向的职业中等教育。本课题研究的普通高中主要是指农村普通高级中等教育。 本课题主要是基于农村普通高中目前存在的“留守学生”现象给教育方式带来的巨大挑战，探索一套成型的教育操作程序、规则和方法，促进学生在心理品质、学业成长、行为方式等方面得到健康发展。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 国际领域的研究状况：国际领域目前基本上不存在留守学生的现象，在文献中几乎没有关于国际领域留守学生的研究报告。我们可以基本认定“留守学生”问题为中国特有的社会现象，也是中国教育领域面临的新的一个挑战性的课题。 国内同一领域研究状况：“留守学生”问题是源于中国社会转型期的一种社会现象。20世纪90年代初，随着我国经济体制由计划经济向市场经济转变，大量农村剩余劳动力涌向城市，他们的子女往往被留在农村，农村人口结构出现“386199”（妇女、儿童、老人）现象，很多地区的农村入学适龄儿童多为留守学生。数目庞大的群体给中国教育尤其是农村教育的发展带来了巨大的挑战，引起社会广泛关注。我们通过以常用的词汇“留守儿童”和“留守学生”作为主题检索了中国知网上的中国期刊全文数据库，发现国内对留守学生的研究，在2004年涉及的较少，2004年以后，国内关于留守儿童的研究文章数量猛增。 中国期刊全文数据库有关留守学生文献检索一览表（篇） 检索主题 00～06年 02～06年 04～06年 05～06年 06年 留守儿童 132 131 127 118 50 留守学生 22 22 20 16 5 从文章内容看， 2004年主要是呼吁性的文章，以现象描述为主；一些高校及研究机构还对留守儿童现象进行了大范围地调查，发表了一些调查报告；近年来，很多文章开始涉及留守儿童现象的对策及教育方式。 2004年淮安市对留守儿童开展调查，调查发现我市有外出务工人员约100万，留守儿童达40万。2005年5月份，在河南郑州召开由全国妇联和中国家庭研究会发起的“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”，到会的中央部委领导、全国各地专家学者共100多人，共同探讨留守学生的问题与出路，是迄今为止，规模最大的关于留守儿童的学术研讨会。在本次会议上，江苏省妇联提交的对苏北淮安、盐城、徐州和连云港四市调查报告表明，留守儿童的监护人受教育程度偏低，无力监护留守儿童，教育方式存在偏差和不当，教育效果较差，家庭与学校缺乏有效的互动，家庭、学校与社会有关部门缺乏教育“对接”。中国人民大学人口研究所根据2000年全国人口普查数据对我国留守儿童的规模、结构、分布、家庭类型、受教育状况等基本情况进行了研究。研究结果表明： （1）留守儿童规模巨大，已经形成一个需要予以高度重视的群体。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守儿童规模已经达到2290万人。 （2）留守儿童主要分布在农村地区，农村地区集中了87%的留守儿童。 （3）留守儿童高度集中地分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省；在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20%左右。这些地区的留守儿童应该成为关注的重中之重。 （4）半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这些儿童在成长过程中，不能直接得到父母的温暖和照顾，对他们的健康成长产生了诸多不