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本科生毕业论文（设计）开题报告 题目： 新课程背景下高中物理小组合作学习有效性研究 作 者 单 位 陕西师范大学 作 者 姓 名 XXX 专 业 班 级 XX级物理学X班 指 导 教 师 XXX（教授） 陕西师范大学 物理学与信息技术 学院（系） 物理学 专业 2014 届本科生 毕业论文（设计）开题报告 学生姓名 XXX 学号 XXXXXX 论文（设计）题目 新课程背景下高中物理小组合作学习有效性研究 选题的意义： 随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，世界各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，合作成为各个国家，各个领域乃至个人更好发展的有效途径。时代的发展呼唤着教育的改革，承担着培养人才重任的教育界对合作的理念也在进行着深入的思考。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主题”。目前，小组合作学习在我国中小学课堂教学中已被广泛应用。然而，在实际的操作过程中，小组合作学习这种方式还存在着许多不容忽视的问题，主要表现为：合作学习流于形式，有效性不高。这种重形式，缺实效的方法值得我们去思考。因此，如何避免小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效，成为当前高中物理课堂教学中亟待解决的问题。本论文的研究，旨在找出提高高中物理小组合作学习有效性的一些策略与措施，以与大家分享。 研究综述（前人的研究现状及进展情况）： 20世纪80年代，合作学习的概念引入我国。90年代，合作学习这种方式在我国展开教学实践。随后人们又展开对合作学习的相关研究。在众多研究中，影响比较大的有浙江大学盛力群教授主持的“个性优化教育的探索”和山东教科所王坦研究员主持的“合作教学与实验”。期间有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如盛力群的《小组合作学习革新评述》，王坦的《论合作学习的基本理念》、《合作学习导论》和《合作学习的理念与实施》等。近年来，随着新课改理念的逐步深入，小组合作学习研究已成为一个热点。许多相关论文也相继问世。笔者在中国知网，以2001年至2014年为时间范围，以“小组合作学习”为篇名检索到文献5372篇，其中期刊论文5062篇，硕士论文155篇，报纸89篇，会议36篇。再以“小组合作学习”为篇名，并包含“物理”检索到文献116篇，其中期刊论文111篇，硕士论文4篇，报纸1篇。之后以“小组合作学习”为篇名，并包含“有效性研究”检索到文献19篇，其中期刊论文15篇，硕士论文3篇，报纸1篇，以物理学科为研究对象的0篇。这些论文涉及了合作学习的理论与实践，既有宏观上的合作学习理论论述，也有各学科合作学习的具体运用，尤其是对合作学习中出现的各种问题以及如何构建科学合理的合作学习策略，始终是合作学习研究关注的重点。通过对以上文献的梳理，笔者发现，很少有人就物理学科小组合作学习的有效性展开研究。总体上，国内对合作学习的研究比较注重介绍、引进其相关的理论和方法。 到目前为止，国外对小组合作学习的研究已有几十年的历史。合作学习的实践也遍布美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的地区。，合作学习于20世纪70年代兴起于美国。约翰逊兄弟曾提出正式的合作学习、非正式的合作学习和基层小组合作学习三种合作学习模式。如今有关合作学习成效方面的论文、著作和实验研究数以千计。在美国研究最多和经常使用的就是小组合作学习。但是，美国使用的小组合作学习大多是一些相对结构化的方案。而其他国家对小组合作学习的研究更偏向于小组设计，小组成员不固定，随讨论内容和小组设计的变化而改变。国外对合作学习的研究成果虽丰富，却也存在着某些不足，例如对合作学习的适用条件没有清晰的界定，对合作学习的评价体系不够完善。 论文（设计）写作提纲（除题目外，具体到三级标题） 《新课程背景下高中物理小组合作学习有效性研究》 第一章 绪论 1.1 高中物理小组合作学习有效性问题的提出 1.2 国内外研究现状 第二章 研究的理论基础与相关概念界定 2.1 小组合作学习概述 2.1.1 小组合作学习的内涵 2.1.2 小组合作学习的特征 2.1.3 小组合作学习的理论基础 2.2 新课程标准中关于合作学习相关内容的表述 2.3 中学物理教学中的特点 2.4 小组合作学习概念界定 2.5 教学有效性概念界定 第三章 现行高中物理小组合作学习存在的问题及原因分析 3.1合作学习中教师教学的现状 3.2合作学习中学生学习的现状 3.3 合作学习