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雏议课改中语文课堂教学存在的问题 福建省仙游县第二中学 严天梅 《语文课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改观，但我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，不能不深思语文课堂教学走向的新误区。我们认为，时下语文课堂教学主要在以下几个：??? 一、教学目标片面化??? 语文教学目标是指语文教学活动的预期结果。它是教师根据课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应达到的目标。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把语文教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。许多教师头脑里都有这个概念，然而由于思想僵化和长期以来形成的固定的思维模式以及考试、评价等因素影响，教师在对教学目标的落实与操作上，往往表现出三重三轻：??? 1．重知识轻能力。即教师在讲课时，眼光总是聚焦在类似“这是什么”的层面上。如“这个字”怎样读，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法等等，内容繁多，面面俱到，但他们没有让学生了解这些词语在文中的具体含义，这些句段与上下文的联系，作者意图的表现及其固定的文化内涵等。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。??? 2．重结果轻过程。教学的目的之一，就是让学生掌握正确的结论。有些教师把此观点当作“尚方宝剑”，于是将课上成了“满堂问”，将目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。否则，教师就不肯“善罢甘休”。教师认为答案知道了，目标就完成了。殊不知，这样的课堂教学，一方面轻视了学生的主体性，另一方面，由于教学没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动（即多样化的思维过程和认知方式），结论也就难以被学生真正地理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性丰富行为为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能形成。??? 3．重人文性轻工具性。近年来，提倡语文人文性教育的呼声越来越高，本无可厚非。但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误以为语文教育应以“人文性”作统帅，于是打着“培养学生健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味”等旗号，将语文课上成了思想品德课，或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课上成了思想品德课，或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课“切换”成社会现象或自然现象，把语文课上成了口头作文课或时政讲析课。此种现象屡见不鲜。《语文课程标准》中明确规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，我们不能把语文课撕成两张皮顾此失彼，也正因为如此，我们在谈人文性教育，在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本的语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等的掌握，通过读写听说等具体的语文实践来完成。否则，脱离了这些，所谓的“人文性”只能视作是“硬贴”标签。??? 二、教学内容“丰富”与“歪曲”并存 教学内容主要是解决“教什么”问题，它直接关系到学目标的实现和素质教育的实施。因此课堂教学要解决好量与质的问题，而有些教师在对教学内容的处理上，却走进了“丰富”与“歪曲”并存的误区。 1．“丰富”的教学内容。即课堂教学内容的容量比较大而且比较丰富，这主要表现在三个方面： 第一，由于教材中选文有“种种甚至不能言明的因素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中某些特定的方面、特定的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺但有些教师对选文应承担的教育功能的认识模糊不清，认为选文都是文质兼美的，因而教学内容可以涉及选文的方方面面，什么都应该教，什么都应该学，结果便造成语文教学眉毛胡子一把抓。最终，教师教了什么和学生学了什么都成了一笔糊涂账。 第二，新课标对教学的建议是提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。于是，教师每堂课都要进行一定的“拓展”和“迁移”，或进行一些“读写结合”“内外互连”等的强化“训练”，以显示课的容量之大、内容之丰。殊不知，这种硬性的、牵强的“涉外”教学内容大比拼，由于与文本本身没有找到一个好的切入点，也由于它占去了阅读理解文本本身的宝贵时间，而使得学生对文本的解读只能停在肤浅的“初级阶段”。 第