思维导图中学物理教与学导航图(北京延庆二中).doc

思维导图中学物理教与学导航图 人大附中第二分校 杨艳君 各位老师、各位同学：大家好！接下来我们一起交流“思维导图中学物理教与学导航图” 交流内容分为四个方面： 一、我与思维导图的不解之缘 二、我对思维导图的认识与理解 三、思维导图在教与学中的应用 四、思维导图在中学教育教学实践感悟 一、我与思维导图的不解之缘 有很多大师对我的职业产生影响，我常被大师的睿智所感动，从大师身上，我汲取到的是思想的营养，他们使我的教育思想不断升华。 例如：德国著名哲学家尼采、美国著名心理学家奥苏伯尔及英国著名学者思维导图创始人东尼?博赞。这三位大师对我教师职业的影响很大。 尼采认为“每个人都有一个独特的自我”，这个独特的自我能够“创造出一轮自己的太阳”。他一再要求人们“成为你自己”，“成为独一无二的人，无可比拟的人，自我创造的人”！作为教育工作者，必须时刻清醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人独特的本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。 奥苏伯尔在《认知观点》里这样说道：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 博赞说：这种工具能够反应出人类大脑的光辉和伟大。它就是思维导图！ 我非常认同尼采、奥苏伯尔、博赞三位大师的观点，并和他们的思想产生了共鸣。 我在思维导图实践的道路上有理念，有方法，有行动。理念和人大附中办学理念是一致的，就是：尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展 早在1998年《学习的革命》一书中就提到了思维导图，正是因为这本书，让我接触到了——思维导图。对此很感兴趣，感到思维导图是了解学生已知的、培养独特的人的绝好工具。于是，我开始了思维导图应用实践。 2003年，在自己研究实践的基础上，我开始将思维导图应用在学生中。第一个实践对象是我儿子， “非典”期间，学生在家学习，当时儿子在初三，正面临中考。儿子在家的两个月，用思维导图法进行复习，进步很大。当年海淀区参加中考人数是两万一千多人，他的中考成绩排在了全区第55名。升入高中后，儿子继续用思维导图法进行学习，于2006年以694分的高考成绩，考入清华大学电子系。 用思维导图法指导儿子进行学习的成功体验，给了我极大的信心与鼓励。2004年，我开始在全校多次上公开课，在全校师生中全面开展了思维导图教育教学的实践。 2008年10月，我建立了自己的博客，我将博客命名为“思维导图创造出自己的太阳”，是想借助思维导图帮助每个人打造出自己的太阳。 下面介绍一下思维导图的由来： 思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。 那么博赞为什么要发明思维导图呢？ 多次聆听博赞先生讲他的思维导图发明故事，我把博赞先生讲的故事绘制了一张思维导图： 博赞还是8-9岁孩子时，很喜欢学习和大自然，对于如何做笔记很感兴趣。到了十几岁，有点讨厌学习，特别讨厌记笔记，好似笔记记得越多，学习越糟糕，记忆力也越差。为了使事情变得好一点，将关键词下划红线，重要的东西放在一起，这样记忆力相对提高一些。大学的时候，仍与笔记做斗争，并观察到其他同学也是单一色彩、单调笔记。就到图书馆，开始思索寻找新的方法来解决。世界上聪明的人手稿中大量的图形。1971年开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了思维导图的概念。 达·芬奇的笔记 这张图是牛顿在剑桥三一学院时期的笔记本中的一页，来源于剑桥数字图书馆牛顿、达芬奇的笔记共同特点：乱、非线性、使用图画，代号和连线思维和笔记，反映出自然世界的规律。2005年9月2日，博赞先生为我校学生讲了一整天的课。在2011年12月12日，博赞先生再一次来我们学校为师生进行了半天的讲座。 在大师的亲自指导下，我们将其本土化，创造性地应用于课堂教学之中。 二、我对思维导图的认识与理解 （一）思维导图是什么？ 博赞说：思维导图是大脑的语言：大脑的语言是图像和联想、自然的思维方式。 例如，当你听到“苹果”这个词，你的脑海里首先反映出的一定是一个苹果的图像。图像和联想才是大脑自己的语言，而思维导图就是帮助大家用图像和联想进行思维的工具。 东尼·博赞说：思维导图是基于对人脑记忆和思考的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。这种模拟突出了思维内容的重心和层次。 下面进行一个思维游戏叫: 思维绽放与思“絮”飞扬，是分别对思维的广度和深度的训练。 如果我们把思维绽放与思“絮”飞扬结合起来，即这样的游戏：绽放与飞扬，同时兼具绽放与飞扬的特征。 上面的游戏就是一个思维聚合和发