(高中化学新课程实验创新与思维培养的研究浙江省.docVIP

高中化学新课程实验创新与思维培养的研究 1、问题的提出 “科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。对更多的学生来说，学习化学的目的不在于进一步研究它，而在于应用它，应用它来理解、处理和决策个体在社会、生活及工作中的实际问题，对这种需求的满足，需要拓宽原有的化学教学方法，更强调时代性和应用性。我们教育工作者必须迎接时代的挑战，转变教育观念，改革人才教育模式，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。 化学新大纲中特别强调了训练学生科学方法，培养学生的社会责任感和勤奋、坚毅、合作等优良品德。课程改革以学生发展为本的趋势，以学生发展为本的课程 ,是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程，这就要求把课程改革建立在脑科学研究,心理学研究和教育学研究的基础之上,把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。 通过本课题的实验研究，探索中学化学课堂教学过程中适时模拟科研过程的最优化方案，按照国家规定的课程标准，在规定的时间内，完成化学教学大纲所规定的教学任务，使学生达到化学教学大纲规定的对实验能力、思维能力、观察能力、自学能力、创新能力等方面的要求，教学质量有明显的提高。通过本课题的研究，促进课堂教学结构的改革，提高教学效率，减轻学生课业负担。通过本课题的研究，初步总结出化学教学中模拟科研过程的一些具体做法，开发一些典型课和优秀课。通过本课题的研究，全面提高本市化学教师的业务素质，以适应教学现代化和素质教育的要求。 本课题根据新的“化学课程标准”之基本理念及目标与要求，通过研究，力求达到如下目的： 1.2.1创造性地使用教材, 根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。探求适合学生发展的多种课型。 1.2.2 “探究型”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式；由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。 1.2.3根据“探究型”的教学方式，要求学生按照“提出要求→独立自学→收集资料→合作交流→设计实验→指导提高→实验操作→完成任务”的学习程序，在活动中学习，在创设的情景中学习。这种学习方式是以学生活动为中心，由教师先提出总的教学目标为任务，学生围绕这一任务于活动中，综合运用已有的知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动。最后由教师总结评论。该学习方式充分体现了学生是学习的主人，发挥了学生的聪明才智，发展了学生的个性与特长，培养了学生的创新精神与实践能力。 1.2.4探索性实验实验，它是由教师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求，然后让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，主动收集有关信息，通过实验的观测和分析以及与他人的合作和交流去探索研究，从而发现“新”的现象，并通过提出猜想或假说，设计验证实验和按设计要求进行操作性实验，总结出他们原来并不知道的规律性的结论．整个探索过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作几个基本要素．由于探索性实验强调探索的过程与方法，注重学生的主动参与和学生积极性的发挥，因而在激发学生学习兴趣，培养学生求实创新等方面具有良好的教育功能1） 激发和培养学生学习化学的兴趣，发展自主学习能力和合作精神。 2）使学生形成一定的实验探究能力。 3） 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 4）帮助学生了解世界，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 2、本课题国内外研究现状 2.1我国有关探究学习的研究 在国际科学教育改革热潮的影响下，我国教育研究者和教师对传统的教学方式进行了反思，并开始尝试各种形式的探究学习。国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》也从课程改革目标、教学过程和教材开发与管理等方面，大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。以此为契机，我国的教育工作者以“研究性学习”和“探究学习”为核心，开始了新一轮的对传统教学的反思，可以说促进学生开展探究学习是本次课程改革的主旋