(燕子专列第二课时.docVIP

燕子专列（第二课时） 一、复习引入 （一）燕子专列讲了一件什么事？ 1、生说。 2、利用词语让其简练讲述。 过渡：当瑞士人民听到政府的呼吁时，是怎么做的呢？请孩子们自己读课文的第三自然段，划出相关的句子。 二、学习第三自然段。 （一）对比读悟。“顶、冒、踏”（朗读） 1、出示： （1）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：如果把这句话改成这样——你觉得怎样？ 出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，四处寻找冻僵的燕子。 生：没有写出当时的天气。没有写出他们怎么找的…… （2）生：没有写出居民寻找燕子的艰难。（老师有意识地切到寻找的艰难。） 师：（课件变色）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路”你是从哪个分句感受到人们寻找燕子是非常艰难的 1、生：冒着料峭的春寒，说明当时非常冷。 A师：是啊，料峭一词是专门形容早春的寒冷的。你们看看这段文字当中，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？　B师：又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，可能冬天都没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？ 　生：默读课文再说。　　师：有多寒，说吧。　C师：这么寒冷的天气里，我们最想做什么？　　生：七嘴八舌地诉说。 师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却要冒着料峭的春寒，去找燕子，艰难吗？ D师：读出这样的感觉——冒着料峭的春寒（叫2-3个—齐读） 2、生：“顶着满天飞舞的大雪”…… 师：是啊，调皮的雪花不停地落在——（学生说） 师：有的甚至钻进了他们的衣服里。这纷纷扬扬的大雪还模糊了他们的视线，给寻找燕子带来了更大的困难。 谁来读一下这个分句。 3、生：“踏着冻得坚硬的山路”…… 师：踏在这样的山路上，可能会遇到什么困难？（……） 师：那可要小心翼翼地读哦！ 4、师：是啊，居民们寻找燕子遇到了那么多的困难，可作者就通过这三个短短的分句告诉了我们， 写得多么精炼，用词多么准确。(连读点击“冒着、顶着、踏着”这三个词颜色不一样。其他黑的.) 谁愿意把这段话连起来读一读？ （1个，评价是否读出艰难地“冒着、顶着、踏着”）——齐读。 过渡：“纷——纷”走出家门，同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？ （二）“纷纷” 1、师：这许许多多的人当中有——　　生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。　　师：是啊，还可能有——，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？　　师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有——　　师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？　　生：因为他知道了这个消息也很着急。　　师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁——　　师：那肯定是政府的呼吁在起作用了。　　 2、师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中， 有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”　　师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”　　师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也——　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”　　师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——　　生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” （三）“四处”（8） 1、师：这么多的居民们会到哪儿去寻找啊？　　师：草丛里。是啊，受冻后的燕子一动不懂就连呼救声都那么微弱呀！同学们，这样的地方容易找吗？　　生：（齐）不容易 2、师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？　　（写黑板：艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒、不顾一切）　　师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是——　　生：（齐）“四处寻找”。 3、师：谁再来读这个词。(个别读，连起来读地艰难些) （四）齐读整段 过渡：当时人们就是这样艰难地寻找着。这是在当时的拯救现场记者拍到的一幅照片，你能马上找到课文中的这幅文字照片吗？ 二、图片引入，学习第四自然段。 （一）角色体验，以悟促读 1、师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？　　生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩