2.试论-5岁幼儿美术能力的发展.docVIP

试论4-5岁幼儿美术能力的发展 美术，是“视觉艺术”。美术活动使儿童脑、眼、手并用，它有利于儿童思维能力和多方面能力的发展，能够充分发挥儿童的潜能，培养儿童丰富的想象力和创造力。美育教育有利于儿童心智的发展。 美术能力是人的一种特殊能力，特殊能力的发展与一般能力有密切的联系。能力的早期表现在技术才能——绘画中最为常见，技术才能的早期表现往往与早期教育有关。幼儿美术活动具有游戏性、求全性、稚拙性等特点，这些是由儿童的生理、心理发展的特点所决定。 一、4-5岁幼儿生理发展水平为美术活动提供了充分的条件 这一时期幼儿神经系统高度发展，幼儿脑重已达到成人脑重的80%。幼儿脑的功能不断趋向成熟。手指是大脑的“驻外”四官，大脑内有与每个手指相对应的位置，整齐有序的排列在大脑的“运动区”内。幼儿通过手的运动，不断学习才能获得运动技巧，逐步达到准确、稳定、灵活的地步。四岁左右的幼儿身体机能的发展已由手臂运动渐趋向腕部肌肉的运动，手部骨骼、肌肉的运动比先前更灵活了。他们能根据需要画出较小的圆圈或线段；能用基本线条和几何图形的方法描绘物体的基本部分和主要特征。 二、4-5岁幼儿心理的发展反映了美术活动的特点 1、从观察力的发展看。这一时期幼儿观察开始有目的性，能按活动的任务或成人的要求来进行。对有经验和感兴趣的事物，经教育的影响下，逐步学会持续的观察。实验证明这一年龄的幼儿对图画的自由注视的平均持续时间已达到38秒。观察的概括性比先前增长了。他们观察事物首先是事物的外部特征。对于熟悉的部位过于精细，特别是那些对视觉刺激最强的部位，能进行“精心”的描绘，其它部位就一挥了之。观察中逐步才注意到事物的形状、颜色、比例特征。 2、以空间知觉发展看。这一年龄的幼儿能够完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，以自身为中心的左右辨别只是刚刚开始，还未发展完善。空间知觉对幼儿来讲仅仅是初步的发展。表现在构图的空间处理上，往往把画面当成地面或立面，把近的事物画在纸的下边，而后在一行一行画些其它东西，而且每一形象都互不遮盖。出现了多视点画面，以地平线为天、地的分界线和画中人物、景物的基地；或展形式的构图，把桌子等物体的四只脚画成向四面伸展。 3、元素注意高度发展。这一时期幼儿无意注意占优势，他们往往对动的、感兴趣的、亮的、有声的东西常常优先反应。在一切事物上竭力要表现他们认为有趣的和注意有明显作用的事物。时常把自己关注的各种没有联系的事物表现在同一个画面上。只要他们乐意，就随心所欲，月亮会在白天出现，太阳会从屋中升起。 4、从想象力的发展看。幼儿的想象以无意想想占优势，有意想象已经初步发展；再造想象占优势，创造想象已经发展。他们的想象基本上是多制和简单的模仿性科学研究的经验，带有直观性和具体性。在美术活动中想象和幻想占很大优势。 5、从思维能力的发展看。这一时期幼儿思维以具体形象性为主要特点。思维主要依靠事物的具体形象或表象来进行。即，幼儿是根据事物的表面现象，不去根据事物的本质特点或内在联系进行思维的。这种具体形象思维是幼儿思维活动的主要方式。实验表明，4-5岁幼儿在完成任务时，具体形象的思维方式占53.8%，抽象逻辑思维方式所占百分比为零。 三、4-5岁幼儿能形成初步美术能力 1、表现力的发展，这一时期的幼儿经常用简化、夸张、拟人化的表现方式。他们喜欢用线条描画对象的轮廓，因为轮廓线较易把握物体形象的特征。也就是说，儿童往往将对象简化，最简单的莫过于圆形、方形、三角形等几何图形。儿童为了表达自己感觉最强烈的和认为重要的部分形态，常常不自觉的使用夸张或变形的手法，而对其不感兴趣的部位往往忽视。他们在画画时，往往会把太阳、动物、植物画成人脸的模样，认为它们是有生命的，都有它们的喜、怒、哀、乐。 2、从表现对象和运用色彩上来看。他们首先反映的是他们自身所感知过的事物。这一时期的幼儿能够在辨别各种基本颜色（红、黄、蓝、绿）的基础上开始能辨别一些混合色，细微地区别各种色调的饱和度的能力逐步发展，到5岁已经能够分清深浅不同的颜色。这期间幼儿能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来，作品中表现出色彩鲜明，并能够反映事物的固有颜色。 幼儿的年龄特征只是代表这一阶段幼儿心理发展的典型特征，并不代表每个儿童的心理特征，对幼儿进行美术的早期教育应以幼儿的兴趣为基础，紧紧的与他们的生活实际联系起来，通过拆、剪、画、贴、泥工、小制作等多种形式的活动，促进幼儿腕、手指小肌肉的发展，提高手部动作的灵活性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童智力在他们的手指尖上。”4-5岁的幼儿仍是以第一信号系统占优势，绘画是他们适宜的表达方式。美术教育还可以磨练儿童的毅力，适宜的美术活动是培养儿童观察力和形象思维能力最直接、最有效的方法。