综合性大学乐教育专业视唱练耳课程研究.docVIP

综合性大学音乐教育专业视唱练耳课程研究内容摘要:综合性大学音乐教育专业中视唱练耳课程是最基础的工具性和服务性课程，在其教学体系中占据着重要的比重。作者依据多年的教学经验，针对该门课程提出了一些个人见解。指出在教学中应敢于否定固有的经验，不断更新教育观念，敢于探索，不断前进。 关键词:视唱练耳课程 音乐教育专业 教学质量 教学方法 业务能力 综合性大学音乐教育专业与音乐院校表演专业在教学性质上有所区别，视唱练耳课程教学应注重实用性，突出师范性特征，制定统一的教学大纲，以提高其教学质量，保证合理的教学进度和科学有效的教学方法。精心设计好每一堂课，围绕需要解决的问题，运用丰富多样的教学手段和充实的教学内容来提高学生的学习兴趣，是促进教学的有效手段。不断提高和健全教师自身的业务能力和素质，才能适应新形势下师范音乐教育专业的视唱练耳课程教学要求。 一、教学理念上的创新 视唱练耳课程是学习音乐最基础的工具性和服务性课程，这种全新意义的课程定位角度，客观上要求我们在教学中必须紧紧围绕课程定位，对传统教学模式、方法、内容进行“扬弃”式的教学改革。 视唱练耳是最为重要、最基础的工具性课程，说明其教学质量直接关系到音乐专业课和理论课的教学，并能从根本上决定学生在单位时间里的学习效率和质量；视唱练耳是最基础的服务性课程，要求在教学中必须充分体现视唱练耳与专业课和专业理论课之间知识的交叉与相融性，引导学生学以致用，并能对所学知识做系统整合，达到1+12的效果。如和声学、合唱、指挥、钢琴等课程内容均在本节课教学中有不同程度的体现。 二、教学改革上的创新 传统的视唱练耳教学在教学理念、教学方式、教学方法乃至教学内容等方面，通常都表现得比较“正统”。如传统教学是以教师讲授为主，忽视学生主体作用的发挥；不注重教学方法在教学实践中的合理运用，导致教学形式、方法、手段等较为单一；注重知识的传授，不注重综合实践能力的培养，唯视唱练耳教学而教学，缺少主动的“服务意识”等表现，造成理论与实践的脱节。 目前，我国的高等音乐教育培养模式一般分为两类：一是以“精才型”为主的培养模式，如中央音乐学院、上海音乐学院等国家级专业音乐学院；二是以“通才型”为主的培养模式，如各类综合性大学中的音乐学院、艺术学院、艺术系，或地方师范大学中的音乐学院、艺术学院、艺术系等。在相当长的时间内，一些以培养”通才型”为主的音乐院校，往往盲目地照搬“精才型”院校的办学模式，忽视了具体的办学实际，客观上造成了我们在人才培养目标上的高不成、低不就现象。 鉴于课程建设角度并结合教学的实际，我们从更新教学理念入手，突出视唱练耳是最为重要、最基础的工具性课程和服务性课程的特征，以此作为教学改革的主导思想，进行了一系列卓有成效的改革，并取得了一定的成绩。主要做法是： 1.教学内容服务于专业课和专业理论课。体现了音乐专业课程之间知识的交叉与相融，强调理论联系实际和实践应用能力的培养。 2.教学方法的改革。要处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，采用双向交流、讨论式、启发式、直观性和赏识教育等综合性教学方法。营造出良好的课堂教学氛围，使教与学的双边活动在和谐、愉快中形成良性互动。 3.对学生考核形式的改革。实行定期的单元专业汇报，把考试变成汇报，使学生由被动变为主动，把汇报作为展示自己的机会和舞台。并在教师指导下，参照大赛的组织形式，由学生自己组织并担任评委。角色的换位带来预期的教育教学效果，极大地激发了学生主动学习的热情。 4.科学地规范平时成绩管理。把学生的出席、课堂表现、作业成绩、单元汇报成绩等做具体的分数量化。增强考核的透明度，力求客观公正地评价学生。这些办法是课堂教学管理的改革，也是对学生课堂评价的改革。实践证明效果很好。 三、个性化的教学特点 主要是教师在教学中富有激情，教学业务娴熟，专业基础扎实，教学方式、手段灵活，课堂气氛活跃，具有较强的课堂驾驭能力。 在教学中应着力提倡以下几个方面： 1.讲台好似舞台，教师既是一个极具魅力的表演者，也是一个高超的导演。作为“演员和导演”，教师应当根据不同专业课程特点的教学风格，形成个性化的教学魅力。 2.作为教师尤其是青年教师，要努力提高课堂教学管理能力。要敢于管理、善于管理，虚心向老教师学习，切实提高管理和驾驭课堂的能力。这是提高课堂教学质量的保障。 3.学高为师，德高为范。作为青年教师应当有紧迫感，把主要精力放在专业学习和业务钻研上，在“学问”上狠下功夫。树立终身学习观，努力构建合理的专业知识结构，不断探索、学习，提高思想政治素质，以德服人，切实提高教书育人的本领。从根本上处理好“一桶水”与“一杯水”的关系。 因此，教学中精心设计好每一堂课，紧紧围绕需要解决的问题，通过运用丰富多样的教学手段和充实的教学内容，提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习