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论小学数学课堂教学目标的设计与陈述 数学课堂教学目标是课堂教学的灵魂，是数学教学的出发点和归宿，是检验数学课堂教学质量的直接参考依据。在教学中，制定准确、规范、科学的教学目标，有助于课堂教学的成功和教学目标的达成。本文就如何设计和陈述数学课堂教学目标问题谈一点见解，意在抛砖引玉。 一、数学课堂教学目标设计与陈述中存在的问题 1.过分强调知识技能目标，忽视情感、态度与价值观目标 数学课堂教学目标应该是知识、能力、情感、态度与价值观的统一。但不少数学教师，往往侧重于学生对知识的识记、理解和应用，而情感、态度与价值观目标却成了附属。 2.教学目标陈述偏离行为主体 教师在叙写目标时，最常用的句式是：通过教学，使学生了解……，使学生掌握……，让学生知道……，使学生认识……在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。教师是否作了“使能”的努力，将成为评价数学课堂的重要的行为观测点，学生是否“能了”反倒成为教师教学有效的保证。 3.在表述教学后，学生要能“做什么?”时，使用含义含糊的词语。如“了解”、“理解”、“认识”、“掌握”、“体会”，等等。这是目前数学课教学目标陈述中常见的问题。 4.教学目标陈述过于笼统空泛 不少教师对能力目标和情感、态度与价值观目标表述显得空泛。如笼统地讲“培养学生的逻辑思维能力”，这种笼统的教学目标是没有意义而又无法操作的，学生会感到摸不着头绪。这种教学目标的设计与陈述，不但不利于调动学生的积极性，还会泯灭学生的兴趣。 二、设计与陈述数学课堂教学目标的要求 1.数学课堂教学目标的设计必须是完整的 《数学课程标准》指出，数学课的教学目标包括知识、能力、情感、态度与价值观三个方面，这三个方面缺一不可。其中，知识目标是最基本的教学目标；能力目标是最重要的教学目标；情感、态度与价值观目标是关键。所以，确定数学课的教学目标，必须把情感、态度与价值观目标和知识、技能目标结合起来。 2.数学课堂教学目标的行为主体是学生 教学过程主要是由教师、学生、教学内容和教学手段所构成的。在课堂教学中学生是主体，而教师是主导，课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体。因此，教学目标陈述学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么或会说什么，而不应该表述教师做什么。如陈述目标时使用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式是不符合要求的。尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现，但必须是隐含的。 3.数学课堂教学目标对知识与技能目标的叙述应力求明确、具体，尽量可以观察和测量 在叙述知识与技能目标时，不宜含糊不清、缺乏质和量的规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，“了解”、“理解”、“掌握”某一具体的概念、原理，只是一个抽象的目标， 在 课堂教学目标的设计中不能这样笼统地讲，而应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平。在数学课程标准中列举了一系列的行为动词来描述教学目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果（因篇幅有限不一 —列举）。教师应根据具体的课堂教学内容恰当的选择行为动词来明确地表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。 4.数学课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为的主体——学生产生行为的条件；行为动词——即学生在学习后能做什么；表现程度——即规定评定上述行为是否合格的标准。如“在与学生的交往中（条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。”当然，并不是所有的目标呈现方式都是包括四个要素，有时为了叙述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是不会引起误解或多种解释为标准。 三、数学课堂教学目标设计与陈述中应注意的几个问题 1.认真研究数学课程标准 《标准》是国家对教师和学生的要求，他是设计教学目标的依据和准绳。通过学习《标准》，了解课程总目标、教学内容和教学要求，明确基本理念、教学原则和测试评估的方法和要求、达到目标和期待目标的要求。明确了这一些要求，对课堂教学目标的设计与陈述等起限制和指导作用。 2.了解学生的基础和学习特点 教是为学服务的，学生是认识的主体，所以，设计教学目标必须从学生的实际出发，通过对学生的了解和研究，知道学生的起点能力、个性心理差异和认知风格，从而选择准确的行为动词来陈述符合学生需要的课堂教学目标。 3.明确单元教学目标 每一课时内容都是单元中的一部分，课时目标是单元目标（《标准》中即为“具体目标”）的子目标。因此，在设计课时目标时，要先设计单元目标，搞清该单元的知识结构、功能、要素、重点及难点，然后把它分解成子目标，落实在课时目标之中。 4.认真研究本课时教学目标的具体内容和要求 确定了单元目标之后，要明确本课时中的各个要素，把教学材料按目标分类归类，