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抓好中小学生成长发展的关键期 钟志农 E-mail: zhongzn@ 家庭教育预约电话 “心海扬帆” 中小学心理辅导网站 钟志农老师的博客 （汉字输入搜索） 一、埃里克森的两个独到的观点： 其一，任一时期的身心发展，其顺利与否， 均与前一（或前各）时期的发展有关；前一（或前 各）时期发展顺利者，将发挥良好基础作用，有助 于后期的发展。 其二，他将人生的每一时期，均视为一个“危 机与转机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其 特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将 继续存在；困难解决，危机化解，危机变为转机， 就会顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而 产生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危 机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不 能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人 的适应能力所致。” 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 1／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 2／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 3／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 4／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能 5／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 6、成年期 / 7、中年期 / 8、老年期 小学低段： 1、入学适应性问题；例 2、培养良好行为习惯的关键期；例 子 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。 对策：行为训练与行为矫正 小学中段 1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。例 2 小学高段： 1、个性发展的关键期；；例1 例2 2、中小衔接的关键期（记忆的编码能力）。 埃里克森在谈到小学阶段学生个体面临的发 展危机时，还特别指出了三个问题： 1、“家庭生活可能没有为他的学校生活做好 准备，学校生活也可能不支持先前几个阶段所做出 的允诺，因为直到目前他所学会的一切，在他的同 伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他也可能在 某些方面有潜力可挖而脱颖而出，但如果得不到及 时的诱发，也可能发展很晚或者根本得不到发 展。” 2、“教师的选择和训练，对于防止本阶段儿 童可能发生的危险是至关紧要的。教师可以把自卑 感的发展、一个人自觉毫不足取的感情这种危险降 低到最低程度，因为他知道强调儿童能做些什么， 他能看出精神病问题的征兆。” 换句话说，埃里克森想要暗示的是，教师的 选配不当或训练不足，可能成为这个阶段儿童发展 的重大障碍，因为由此可以引发许多“师源性”的心 理问题。 3、“还有一种或许是最普遍的危险，即儿童 在长期的学校生活中，从来没有获得过工作的快乐 或者至少因某件成功的事情而感到过自豪。” ——埃里克森 个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学生的 内心积极体验极为重要。无数事实说明：青年阶段 （中学教育阶段）学生出现的种种不正常现象，从 根本上来说，都源于个体没有度过一个真正成熟的 少年阶段。 小学1-3年级发展性心育课程基本架构 小学4-6年级发展性心育课程基本架构 初一 1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 主动构建具有建设性的课堂环境 入学过渡期的干预对策 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。 （1）要注意协调学生的人际关系。 女生应对“传闲话”的技巧 例：初一学生对同伴的攻击性 男生化解冲突的技巧 （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件。 初二 1、学业分化问题（带来三个逃避和一个侵犯） （1）要给学习困难生以具体的帮助 （2）要关注后进生对安全感和归属感的需要 （3）要关注受处分学生的内心感受。 2、青春期恋情问题 （1）青春期教育课要早开 （2）应对青春期恋情的12字方针 （3）陪着孩子们走一程 初三 1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。 （2）要保证学生倾诉渠道的畅通 例：一个泪如雨下的女生 2、中考指导和考前心理调节 （1）如何帮学生合理定位？