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13《养花》教学设计之三 　　在教学中，我们常常实施的是“知是行之始，行是知之成”的观点，执这种观点，久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性。为此，本课教学拟将提纲发给学生，让学生自己去经历理解的过程，揣摩作者的意念与表达，充分发表自己的观点，也许会见到较好的效果。 　　 　　自己阅读，自己理解；教师点拨，深化认识。 　　 　　一、自读课文，共商教学目标 　　　　运用魏书生老师的“与学生商量、商量、再商量”的观点，和学生共同商定教学目标。 　　　　其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。 　　　　1．生字新词的教学目标； 　　　　2．编写课文提纲的目标； 　　　　3．理解作者情感的目标； 　　　　4．理解词句的目标； 　　　　5．背诵、造句的目标。 　　二、自读课文，分组讨论，尝试自己完成目标 　　生字新词教学目标的完成，不仅是注意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。 　　　　例如：置之不理──自生自灭──关切──门道； 　　　　　　　循环──调节──有益身心，胜于吃药； 　　　　　　　昙花──秉烛夜游等词的串联理解。 　　尝试自列段意，引导读懂课文。 　　　1．自读课文，写出每个自然段的大意。 　　　　　要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。 　　　2．讨论段意，深究课文内容。 　　　根据学生写的段意，引导学生细读课文后讨论或辩论，使学生读懂课文内容。 　　　　　如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择： 　　　　　A．我爱花，所以也爱养花。 　　　　　B．我只把养花当作生活中的乐趣。 　　　　　引导：从四句话的内容探究，选A正确些。因为后三句分别叙述：养花的目的，养花的盛况。 　　　　又如第二段： 　　　　　A．花虽多，但没有奇花异草。 　　　　　B．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。 　　　　　引导：这段5句话，第2句和第4句都是写“因”，第1句和第5句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，并提醒学生组织好语言）。 　　　3.总结：写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。 　　三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。 　　　　朗读最后一段，让学生说说自己的想法，鼓励学生敢于发表自己的想法。如： 　　　　──作者的总结是全面的：第1句说花的本身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。 　　　　──作者的总结是表面的，不能体现作者对“乐趣”二字的深刻认识。这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。 　　　　引导：如果照你的认识，结尾应该怎么写？ 　　四、尝试背诵。 　　五、完成提纲。总结列提纲的方法。 　　六、布置小练笔。 　　　　你有什么爱好？ 　　　　 你为什么喜爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。 　　[评点] 　　按下发的提纲自学，教师点拨引导，是对传统阅读教学基本模式的大胆改革探索。本设计从教师引导学生自定目标到自行达标，完全由学生主体实践来完成，真正体现了课堂教学由学生的学习行为生成的特点。教师的点拨引导已不再是“指令”性的，而仅仅是一种虚拟的设想，这无疑又是当代课堂教学设计的一种前卫策略。 13《养花》教学设计之三