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“区域推进校本教研”的指导思想 不是为做项目而做书面文章，是为了整体推进该地区办学水平； 为有效推进课程改革的实施； 为有效促进教师的专业成长； 为实现区域内学校均衡发展，带动薄弱学校。 为通过制度创新，促进校本教研全面、协调、可持续发展。 区域推进校本教研制度建设的标志 1. 有一批分类示范的基地学校 ●区域推进的类型分布 ●基地学校的要求及制度创新 ●基地学校建设推进策略 ●基地学校的评估监控 2. 有一套校本教研的制度 ●教育局教研工作意见 ●校本研修机构重组 ●正式与非正式教研活动 ●校本教研计划、执行绩效 3. 有适合不同地区的实施网络 ●教师发展学校 ●层级教研体系（县、乡、校） ●课题合作或联片教研 ●局域教研网络 4. 有研修一体的专业支持系统 ●研修机构的整合 ●研修计划制定与实施 ●项目指导者的能力建设 ●研修专业支持的评估 区域推进校本教研的实施策略 全面部署，重点突破； 学校、学科、环节、问题与障碍 学科切入，逐步推开； 研修模式、培训者培训、课例研究 上下联动，以校为本； 自上而下制度建设，自下而上活动创新 专业支持，内外合作。 组织形式，合作计划， 立足学校 “ 问题—处方—改进—评估” “区域推进校本教研”专题研究 普陀区——“行动教育”案例研究（视频课例） 静安区——“做中学”项目合作 青浦区——不同类型学校活动方式及专业支持 浦东新区——校本教研制度创新，评估指标 教师专业成长精致化研究 以往模式： 改进模式： 特点： ●从课堂现场出发——直面本质 ●从观察诊断出发——唤醒欲望 ●从教师已有经验出发——成长内驱力 “区域推进校本教研”成果表达方式 校本教研制度建设文本（省、区、校） 各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校） 培训课程资源（校长、教研员、教研组长、骨干教师培训课程） 校本教研活动记载（现场考察） 教师成长档案袋 “区域推进校本教研”进程安排 第一年（启动） ●组建项目组，设计项目方案 ●选定基地学校，专业支持伙伴 ●针对本校问题，制定教研计划（敞开每个教室的大门） 第二年（深入） ●探讨交流分类推进策略、经验 ●正式教研活动与非正式教研活动相结合 ●基于新课程的课例研究 第三年（总结） ●克服体制障碍，进行制度创新 ●完善教师成长档案袋，形成学校教研文化 ●系统总结校本教研成功经验 “区域推进校本教研”项目工作安排 2、新课程背景下的课例研究 以数学、科学学科为突破口，关注如何从形式探索走向实质探索。（淀粉的特性） 研究特点：基于教学真实情景；开放式讨论，多种选择的比较；聚焦研究主题，不求面面俱到；动态的变化过程，如何缩小理想与现实的差距。 课题的选择：学科核心知识，教师原有经验、困惑与冲突，国际文献比较借鉴，有拓展、思考的空间。 东西方课例研究（TMS）的启示： 东方：重视新旧知识内在联系，解题技巧训练，课后小结。 西方：关注情境导入，激发兴趣，学科知识与儿童生活经验的联系，动手操作。 情境导入，问题驱动超越技巧，探究本源 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课例研究的三个环节 教学设计 备课、说课 课堂观察 实施、记录 反馈会议 评课反思 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * * 区域推进校本教研 促进教师专业发展 上海市教育科学研究院 周 卫研究员 全国中小学教师继续教育上海研究中心 2004年3月 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copy