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以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议??[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。 [关键词]：课堂教学?? 以学定教?? 顺学而导? ?实效 在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。 作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力： 一、???????? 以学定教，精心预设： 正所谓“预则立，不预则废。”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保 证。这就要求教师要努力做到： ??? （一）、仔细解读文本 而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。 ?笔者听过一堂教学北师大版五年级下册《“诺曼底”号遇难记》的课，这位执教老师在教学反思中提及自己在备课时，一遍一遍地研读教材，甚至带领学生仔细地拜读了原著，及作者雨果当时所处的社会时代背景，从而提炼出了雨果在原著中对主人公哈尔威船长的一句评价：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”这句话作为本课教学的一个切入点和课堂教学的线索。就是在这位老师对文本深入研究的基础上，他能够准确地提取这篇长文中的三个片断作为重点的教学内容，将体会人物的精神品质确定为本课教学的重难点，从而能够引导学生在课堂上与主人公对话，与作者对话，与文本对话，能够一次又一次地引导学生在问、读、议中品味语言，让哈尔威船长的形象一点一点地在学生的心中树立起来。 （二）、充分把握学情 美国著名教育家心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”同时语文课程标准指出：“语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成。”因而，要让预设的教学案能真正服务于课堂，有一个首要的因素是教师必须充分考虑的，那就是作为学习主体的学生，因为，课堂教学的最终目标是为学生的发展服务的。因此，必须以学定教。在充分把握学情的基础上，教师预设的教学案，才能让学生在学习体验的过程中成就知识、能力与情感的精彩生成。所以，预设教学案，应力求达到： 1、“预习闯关”合学情。 著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文，与文本对话，并在阅读中思考着、收获着。当然，在小学阶段，教师布置预习任务时，应当充分考虑本班学生的学习能力与知识储备，然后，详细指导预习步骤，将预习方法渗透其中，并提供相应的检测性作业，促学生的预习在读，思，练的过程中达到一定的成效。 如果学生能在预习之后有一定的收获，而教师在“预习反馈”环节及时给予肯定，那么他就会产生成功的体验，并自我暗示，如此良性循环，预习能力就会在不知不觉中提高了。 2、问题提炼就学情。 一般来说，教师确定的教学重难点是课堂上必须突破的“关卡”，“关卡”破了，课堂效果自然来。而如何把教学重难点转化为学生学习的内需，则是课堂教学的关键。为此，在布置预习任务时，首先应当要求学生把自己在预习时产生的疑问写下来，当然，为了避免无效提问，教师应教给学生